巧積累，妙練筆，提升習作水平

【摘 要】“讀寫結合”是語文教學中落實語言文字訓練的有效舉措。在教學中，我們應充分利用文本使每一篇課文都是學生習作的范例，善于挖掘教材資源，尋找讀寫結合點，設計各種形式進行讀寫基本功訓練，提高學生的書面語言表達能力，為提升習作水平奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】積累；練筆；習作

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、巧積累，筑基石

語文素養的提高，離不開語言的積累，讓學生多讀多背，在熟讀的基礎上成誦，積累的語言材料多了，對語言文字就逐漸有了感悟力。

（一）強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

就現用的教材來看，不論是意境優美的散文，寓理于事的寓言故事，還是含蓄的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。所以語文教學時要著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。我除了在落實課本的背誦量外，每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦。每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

（二）抓好課外閱讀，在博覽中積累語言

作為語文教師，有責任也有必要指導學生選擇課外讀物，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料，使其在讀中積累語言。首先可以先引導學生看與教材配套的《語文讀本》，再根據學生的年齡特點，推薦一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并定期組織學生交換閱讀。還可結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館借閱圖書，讓學生的課外閱讀落到實處。

二、重模仿，妙練筆

語文教材無非是例子，對于文本中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反復“咀嚼”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，“依樣畫葫蘆”操練語言，進行仿寫。

（一）仿句式練筆

句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉美文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如針對《橋》一課表達上的特點，我引導學生在小組內合作探究、體會句式中運用擬人、比喻等修辭手法的好處，然后進行仿寫練習。在教學中可這樣引導：課文學習到這兒，我們不僅佩服老漢，更為作者的妙筆所折服，縱觀全文，作者在表達上很有特色。文中大量運用擬人、比喻等修辭方法，增強表現力。請同學們速讀課文，找出文章中比喻句、擬人句，體會它們的作用。當學生體會到這些比喻句、擬人句寫出了洪水肆虐的危急情況后，請學生試著寫一些這樣的句子，使句子表達更生動、形象。此時的仿寫可謂水到渠成，恰到好處。

（二）仿構段練筆

有些課文中的片斷，或是屬總起分述段，或是屬分述總結段，或是空間敘述清楚，或是細節描寫形象……像這樣在寫法上獨具特點的片斷，就可以作為讀寫結合的“點”進行仿寫?；蚍缕溟_頭、或仿其結尾、或仿其立意、或仿其結構、積極引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。仿寫時，同時告訴學生這種片斷在寫法上的規律，使學生有規可循，有法可借，有例可仿。在學習《圓明園的毀滅》第三段時，我有這樣的設計：讀讀第3自然段，畫畫園內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想象出什么？（用投影出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然后指導他們用優美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金璧輝煌的殿堂”、“買賣街”、“平湖秋月”、“獅子林”等。同學之間可互相補充。對于“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）A.課文一共用了幾個有？教師引導讀，圓明園有……也有……有……也有……有……還有……不僅有……還有，然后學生再齊讀。B.假如要寫盡圓明園所有的景觀還要有多少個有？引導學生用“有……，也有……；有……，也有……還有……不僅有……還有”說一段話，從民族建筑、西洋景觀、飽覽中外名勝等體會圓明園的美麗和偉大。因此遇到這樣的段落，我們一定要抓住讀寫結合點，讓學生運用課文的方法去練習，相信不斷的練習就會有收獲。

（三）仿篇章練筆

仿寫課文，就是模仿課文的構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如教學《彩色的非洲》后，可讓學生學會按“總——分——總”的結構寫一處景點，并巧妙地模仿其中的過渡方式，使段與段之間銜接自然，把文章寫生動寫形象。

在語文教學中，我們只要注重了語言的積累，并不斷地進行寫法的指導，再加上巧妙的練筆，提升學生的習作水平就指日可待了。

（編輯：李敏）