探析語(yǔ)文作文教學(xué)的個(gè)性化指導(dǎo)策略

【摘 要】語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜工作，不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，還要培養(yǎng)學(xué)生的造詞遣句的綜合能力，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中存在很多問(wèn)題。本文以語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)為指導(dǎo)，分析了我國(guó)現(xiàn)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出個(gè)性化的指導(dǎo)策略，希望可以給提升學(xué)生作文水平做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；個(gè)性化制定；有效策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜工作，不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情，還要培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句的綜合能力?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中存在很多問(wèn)題，分析這些問(wèn)題的原因并提出個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、目前我國(guó)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

縱觀語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)存在不少問(wèn)題，例如作文過(guò)于程式化和模式化，模仿現(xiàn)象較明顯；在成語(yǔ)和俗語(yǔ)的使用中不順暢或者很多錯(cuò)誤；作文缺少個(gè)性化的思維和語(yǔ)句；同時(shí)還有較為嚴(yán)重的虛構(gòu)問(wèn)題，譬如很多學(xué)生為了追求寫(xiě)作效果居然把父母寫(xiě)成身患重癥，甚至“身故”，讓人哭笑不得的同時(shí)也不得不引發(fā)深思。

（二）語(yǔ)文作文教學(xué)中問(wèn)題的原因

一方面是由于學(xué)生的閱讀面狹窄，所以在寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)言匱乏，一味模仿、套用模板的現(xiàn)象普遍，這樣的文章也無(wú)疑不能夠引起讀者的興趣；另一方面是由于教師在教學(xué)時(shí)主要強(qiáng)調(diào)的是怎樣審題立意及一些慣用的寫(xiě)作技巧，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)出自身情感，最終導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出的作文“假大空”。語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)際上應(yīng)該不斷提升學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力和個(gè)性自我的發(fā)展，雖然學(xué)生的人生閱歷有限，但也有對(duì)生活的感悟；讓學(xué)生通過(guò)文字記錄自身的感悟，有利于幫助學(xué)生深入思考，不斷完善自我，提升人格。因此要著重加強(qiáng)學(xué)生的作文的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)，切實(shí)解決作文“假大空”和欠缺吸引力等問(wèn)題。

二、強(qiáng)化語(yǔ)文作文教學(xué)個(gè)性化指導(dǎo)的有效策略

（一）采取適度包容的原則

其實(shí)語(yǔ)文作文教學(xué)沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)，最重要的則是根據(jù)學(xué)生內(nèi)心的感情走向去寫(xiě)作。只有自主寫(xiě)作才能讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力、流露真性情。所以假如學(xué)生的想法和老師的思想不符時(shí)也應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌?，多鼓?lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思維和個(gè)性色彩。還可以只提供材料讓學(xué)生們自己去出題寫(xiě)作，從不同的角度自由發(fā)揮。教授語(yǔ)文作文寫(xiě)作，是要讓學(xué)生體會(huì)到不同的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，積極的溝通交流，因此老師不要事無(wú)巨細(xì)的叮囑，如同保姆般的包攬所有事情，而應(yīng)該留給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，但也不能過(guò)度獨(dú)立，總體而言就是既有個(gè)性發(fā)揮的空間，又有互助的交流。

（二）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境

在互聯(lián)網(wǎng)火速發(fā)展的趨勢(shì)下，很多學(xué)生都迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲和聊天，讓生活交際的圈子越來(lái)越窄；看似每天都接觸到大量信息，但真正寫(xiě)作時(shí)卻又無(wú)從下筆。因此老師要善于發(fā)掘生活學(xué)習(xí)中的課程資源，不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，積累更多優(yōu)美的詞句。還可以組織外出實(shí)踐、開(kāi)辦文學(xué)社、知識(shí)競(jìng)賽、小品相聲、建立作文網(wǎng)站，讀書(shū)小組和讀后感寫(xiě)作等活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，用更多的熱情去寫(xiě)作文。通過(guò)科學(xué)的情境設(shè)置和適當(dāng)引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的想象力，觸動(dòng)學(xué)生的深層次的感悟，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主命題

傳統(tǒng)的作文教學(xué)中多是教師命題、學(xué)生按題寫(xiě)作的模式，很多學(xué)生經(jīng)常費(fèi)盡心思的湊字?jǐn)?shù)，還有時(shí)面對(duì)作文題目感覺(jué)無(wú)話(huà)可說(shuō)，寫(xiě)作成為壓力，所以加強(qiáng)個(gè)性化寫(xiě)作指導(dǎo)的重要舉措就是解決這些問(wèn)題。老師可以更加靈活的來(lái)命題，如半命題、選擇題、范圍題和情境題等，還可以發(fā)動(dòng)全班共同討論命題。教師指導(dǎo)學(xué)生從感興趣的方向來(lái)命題，例如每周全班談?wù)撔旅}，讓各小組同學(xué)提出若干命題，分別陳述擬題原因和寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，再讓同學(xué)從中挑選自己擅長(zhǎng)的題目進(jìn)行寫(xiě)作，文體不作出具體規(guī)定。如此一來(lái)，不但貼近了學(xué)生的生活實(shí)際，提高寫(xiě)作的樂(lè)趣，也讓學(xué)生有更多的內(nèi)容可寫(xiě)。

（四）組織學(xué)生自主批改

通常都是老師獨(dú)自批改作文，學(xué)生的文章大同小異，老師的評(píng)語(yǔ)也固定不變，導(dǎo)致學(xué)生喪失寫(xiě)作熱情，沒(méi)有創(chuàng)新思維的想法。所以在指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生也參與到作用的審閱之中，不斷激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性和個(gè)性化發(fā)展。譬如可以引進(jìn)作文套餐批改的模式，讓學(xué)生先完成寫(xiě)作，再加上自我評(píng)分，其他學(xué)生讀后評(píng)分，家長(zhǎng)看完后評(píng)分，最后再由老師總體評(píng)價(jià)。這種自我評(píng)分、同學(xué)批改、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組討論和教師點(diǎn)評(píng)等各種方式相融合的批改方式，使得學(xué)生、老師和家長(zhǎng)的聯(lián)系更緊密，也讓寫(xiě)作不再僅是師生教學(xué)活動(dòng)，而變成學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三者之間交流的途徑，有利于推動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作水平的增長(zhǎng)，并加深學(xué)生同老師、老師同家長(zhǎng)之間的交流配合。

綜上所述，強(qiáng)化語(yǔ)文作文教學(xué)個(gè)性化指導(dǎo)易說(shuō)難做，最主要的是要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，老師們應(yīng)該摒棄落后的教學(xué)方式，積極探索創(chuàng)新思維的個(gè)性化教學(xué)，留給學(xué)生們更多的發(fā)揮空間，采取適度包容的原則，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主命題，通過(guò)多方批改的模式全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：劉影）