讓孩子們暢游在浩瀚的書海里

【摘 要】課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，它已成為語文教學的一個重要組成部分。我們要不斷地激發孩子們的閱讀興趣，教給孩子正確的閱讀方法，開展好各種各樣的促讀活動，培養孩子課外閱讀的習慣，讓孩子們暢游在浩瀚的書海里！

【關鍵詞】課外；閱讀；現狀；成因；暢游

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課外閱讀不僅可以開闊學生的視野、提高學生的閱讀能力、作文能力及自學能力，還可以進一步鞏固學生課內學到的知識，促進學生的更好發展，為今后的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。因此，課外閱讀是語文教學的一個重要目標。《語文課程標準》明確指出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書……小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字”。 然而，如此重要的一個教學目標，實際上落實的怎樣呢？

前不久，筆者與幾位教研員再次（以前也曾做過兩次同樣的調查）對我們城區某小學2200名學生進行了一次問卷調查。結果發現：只有20.8%的同學有課外閱讀的習慣，49.3%的同學有偶爾閱讀的習慣，29.9%的同學沒有課外閱讀的習慣。通過與該校的多位語文老師進行交流得到：大部分老師在班級中都會強調閱讀課外書的重要性，可是大部分孩子對閱讀課外書的興趣依然不大，有部分同學六年下來竟然沒有認認真真地讀過一本書。為什么會產生這樣的現狀呢？究其成因主要有：

1.課外閱讀的時間被擠占了

素質教育提倡了很多年，但高考的指揮棒依然在強有力地揮舞著。學校、教師、家長更看重的只是孩子們每次考試后的那一組組數字，所以大量的練習題、這樣或那樣的輔導班已經把孩子平日的時間擠得滿滿當當的。即使孩子也有那么丁點的時間大都放在了精彩紛呈的電視節目或網絡游戲上了。我們的孩子哪里還有時間捧起課外書來讀呢？

2.課外閱讀的氛圍沒有了

目前我國正處于一個市場經濟高速發展的階段，不斷加快的工作節奏、開足馬力運轉的城市以及物欲橫流的社會，都讓在這樣環境中的人們變得狂躁。在這般躁動不安的氛圍中，孩子們哪里還有心思安靜地捧出書本來讀呢？

3.課外閱讀的指導缺失了

在日常教學中，許多老師無暇顧及孩子課外閱讀的情況，多是泛泛要求，未能具體計劃、落實。孩子的家長有些是無暇、也有些是無“能”關注孩子課外閱讀的情況。老師和家長都缺少了對孩子課外閱讀的引導與幫助，如對孩子課外讀物的選擇、閱讀方法的指導等，這些都勢必會影響孩子課外閱讀的數量及質量。

那么，如何指導小學生課外閱讀，保證孩子課外閱讀真正、有效地實行呢？多年來，筆者進行了一些實踐探索，收到一定成效。

一、營造氛圍，激發興趣，讓課外閱讀成為孩子生命成長的渴望

“閱讀的外延等同于生活”。因此，我們要努力營造良好的讀書氛圍，構建良好的閱讀環境，讓孩子們在生活中時時處處有書讀，形成“閱讀是生活的一部分，生活須臾離不開閱讀”的觀念。具體的做法有：以班級為基地，建立圖書柜、讀書園地；老師在課堂上定期不定期地安排時間與學生共同閱讀課外讀物。同時，通過家訪、家長會等形式與家長溝通，請家長為孩子創設一個良好的家庭讀書環境。如果條件允許，家長要成為孩子讀書的伙伴，用自己的行為潛移默化地帶動孩子喜歡閱讀。

在給孩子盡力營造良好的讀書氛圍的同時，教師要努力激發孩子課外閱讀的興趣，興趣是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。激發興趣的方法很多，如：在讀書時，留下懸念給孩子，促使孩子繼續讀書；只講故事的大致內容，激發孩子去閱讀全篇、全本書；抓住好的電視劇的播出機會，因勢利導，向孩子介紹相應的讀物等。

二、推薦讀物，保證時間，讓課外閱讀成為孩子的“有米之炊”

指導與敲定孩子去買什么樣的課外讀物，是保證課外閱讀真正實施的第一步，如果隨其自然，孩子手中有什么讀物就讀什么，想買什么讀物就買什么，只能導致教師無從指導，更無法檢查、督促。時間一長，課外閱讀就會變成課外不讀了。要解決“讀什么”的問題，我主要采取的方法是：由課內向課外擴展，介紹、引薦與課文相關的課外讀物，課內課外有機結合；同學之間交流各自所讀之書；另外，還要聯系生活實際，及時推介一些讀物，像前面所提到的抓住好的電視劇的播出機會推介讀物。總之，要做到美文共賞、有書可讀、好書共讀。

三、點撥指導，活動促進，讓孩子們在浩瀚的書海里暢游

恩格斯說：真正有價值的方法可以長久地啟人心智、發人深思。教給孩子必要的閱讀方法是至關重要的，方法得當，閱讀效果就好。教師要以課內帶課外，用課堂上掌握的讀書方法去進行課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習。在課內閱讀中我教給我的學生讀書“六字訣”即讀、查、劃、摘、想、記。“讀”就是讀內容，知其概要；“查”就是碰到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思；“劃”就是給優美的、含義深刻的句子加點劃線；“摘”就是摘抄好詞佳句；“想”就是讀后思考所感所得；“記”就是背誦精彩片斷、優美范文。同時給孩子們介紹了幾種主要的課外閱讀方法：一是“全讀法”（容易讀懂的書，一次讀完）；二是“分讀法”（比較生疏或難讀的，一部分一部分地讀）；三是“學思結合讀書法”；四是“快速閱讀法”；五是“重點精讀法”。

在開放的語文教學體系中，課外閱讀不是游離于語文教學過程之外的“點綴”，更不是可有可無的“軟任務”，它已成為語文教學的一個重要組成部分。蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。我們要不斷地激發孩子們的閱讀興趣，教給孩子正確的閱讀方法，開展好各種各樣的促讀活動，培養孩子課外閱讀的習慣，讓孩子們暢游在浩瀚的書海里！

（編輯：龍賢東）