任是無聲也精彩

【摘 要】默讀是學生自學中最主要的學習方式，默讀能力形成于學生的學習過程之中，并伴隨學生學習的不斷深入而發展。在閱讀課教學中，能否恰當地利用默讀，是拓展學生課外閱讀，提升課堂教學效果的有力武器。

【關鍵詞】現狀；內涵；方法指導；評價

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

兩千多年前，孔子說“默而識之，學而不厭，誨人不倦。”他告訴我們作學問要寧靜，要默默然領會在心。如今，我們的社會、學校變得越來越喧囂了；家長、老師、學生越來越忙碌了。手捧書卷，靜靜地品讀，默默識記的場景在小學校園已不容易見到。“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。……應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”2011版的語文課程標準如是說。可見，默讀是閱讀教學中不可或缺的讀書方法，更是學生在生活化閱讀中最佳的選擇。

一、點擊默讀現狀，嘆默讀門前冷落

（一）默讀方法技巧指導的缺失

小學階段，朗讀的意義不言而喻，語文課堂上，司空見慣的也是對朗讀方法的指導。一段文字，可以有感情地讀、分角色讀、表演讀、看提示語讀、配樂讀、示范讀……花樣繁多。老師對朗讀方法技巧的指導有板有眼，循序漸進，各人都有高招。然而，一提到默讀的方法，多數老師三緘其口，不能說出個所以然。扎實有效的朗讀訓練確實給學生的學習提供了幫助，學生在朗讀中既能體會文章敘述的節奏和音韻，又訓練了對文章字句的分析能力，同時可以增強話語的流利程度。基于上述原因，上課老師，包括一些名師的課堂多見朗讀方法技巧的指導和運用，少聽到對默讀方式的指導。

（二）教育教學活動中默讀的缺失

學校、班級的各種教育活動中，多數活動離不開朗誦：經典誦讀比賽、金秋朗誦比賽、課本劇表演、講故事比賽、演講比賽……不一而足，所有的活動都指向一種能力的鍛煉，那就是朗讀。默讀又有什么活動呢？幾乎沒有哪個專項活動是指向對默讀能力的訓練的。

二、認識默讀內涵，開啟默讀的大門

2011年版《語文課程標準》指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。對于各個學段的默讀又有不同的要求：低年級“學習默讀，做到不出聲，不指讀”；中年級“初步學會默讀”；高年級：“默讀有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字”。

默讀是思想的行走，行走在文字、圖像、畫面、想象之中；默讀是思維的穿梭，穿梭于自己、教師、編者、文本之間。默讀讓讀者與讀物之間建立了更自由、更親密的內在關系。根據布魯納的“發現學習”論“……學生在學習情境中必須經過自己主動地探索和尋找，從而獲得知識的答案，要求學生用自己的方式去學習。”當學生養成了閱讀的習慣后，默讀就成為必須要自覺掌握的閱讀方法。

默讀能力是在兒童初步掌握了朗讀技能的基礎上，通過訓練而發展的。小學生默讀能力的形成要經歷以下兩個階段：

（一）輕聲快讀階段

不斷發出輕而急促的聲音，讀一行，指一行，嘴唇不斷嗡動，口中還會念念有詞。只用眼睛看，不能理解詞語的意思，須經讀出字音，才能領會字義。二三年級的學生處于這樣的階段，這一時期，仍沒擺脫朗讀的影子。

（二）無聲有音階段

嘴里可以不發出聲音，但是有時舌頭會不由自主的動，腦子里還有潛在的讀音，閱讀速度加快，記憶明顯提高，四五年級的學生可以達到這一水平。

（三）快速瀏覽階段

有意識地訓練后，部分同學可以擁有更高的默讀水平。初步養成按句默讀的習慣。即用眼睛一次把握住一個句子，而不是按字或詞一點點地認讀，或者能一目看兩行，腦子里漸漸地沒有了潛在的發音。

有了上述認識，筆者認為必須在兒童時期教會學生默讀的技能，兒童的幼稚中蘊藏著無限的創造力，如果有了正確的默讀方法，可以為兒童打開一扇更多接觸課外知識的大門，學習起來會如虎添翼。

三、構建訓練體系，演繹默讀的精彩

像農夫耕田一樣，默讀訓練是個細活，有個循序漸進的過程。進行默讀訓練時要根據課文字數的多少向學生提出閱讀的大概時間，同時要重視技能訓練。如：不能指讀，集中注意力；不回讀；盡量一目兩行，甚至一目十行，速度加快；成片默讀，提高默讀速度。每節課都要像朗讀一樣，設計默讀的環節，提出具體的要求，給默讀名正言順的課堂地位。

要求學生有邊默讀邊想象的好習慣，如：默讀文章中描寫人物心理活動的句子時，能設身處地的想象當時的情景，在自己的頭腦中勾勒出一幅幅畫面，對人物的心理感同身受。沒有聲音，但是臉上的表情可以是豐富的。讀完全文，還可能有不甚理解的，要通過再讀書予以解決，體現默讀想象的高效。除此之外，還可以邊默讀邊圈畫、邊默讀邊背誦、邊默讀邊思考等手法。

愛默生認為“閱讀乃是個人、孤獨的行為。”他在書中寫道：“所有這些書籍都是宇宙意識的莊嚴表達，比當年年鑒、當天報紙更貼近我們的日常生活。但它們是用來私下閱讀的，是要放在曲攏的膝蓋上閱讀的。我們不能用嘴唇與舌尖來與其溝通，而必須發自泛紅的臉頰與悸動的心”也就是說，默讀是通向書籍精髓的最佳路徑，是理解宇宙人生最好的讀書方法。

四、進行科學評價，提升默讀的品質

默讀改變了許多人的生活方式，任何人都可以在私下、靜謐的環境里專注地享受開卷之樂，從而獲得精神的自由和生命的成長。科學評價默讀才能給學生更大的空間，在默讀習慣上有更長足的發展。

《語文課程標準》指出：“評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。”默讀有其特殊性，即學生不讀出聲音，老師看不出，聽不到，很大程度上是個別活動，內心活動。對于特殊的學習方法，就要有對應的特殊的檢查、評價方法。如要求學生默讀思考問題，找出文章中自己感興趣的句子并說出理由，你默讀中想到了哪些成語、詩詞、名句，準備討論時提出自己的什么意見，復述自己默讀的課文……有了明確的任務和要求，就可防止學生漫不經心、匆匆過目、不求其解地讀，有利于學生養成邊默讀邊分析思考的習慣，增強默讀的指向性，提高默讀質量。老師還可提出一些啟發性問題，引導學生邊默讀邊思考，或者啟發學生質疑等等，以進一步提高默讀效果。

讓每個教師都與默讀做個約定，為了學生更好的發展，努力地提高默讀的地位和技能。

（編輯：龍賢東）