長風破浪 揚帆起航

【摘 要】閱讀教學是語文課的基礎(chǔ)，對于學生的能力發(fā)展起著重要作用。本文從激發(fā)興趣、創(chuàng)新方法、能力養(yǎng)成、強化積累四個方面對閱讀教學的策略進行探討，力求促進閱讀教學與新課改的統(tǒng)一融合。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；策略；能力

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”長期以來，閱讀一直在語文教學中占據(jù)著重要地位，對學生的思維發(fā)展、能力培養(yǎng)起著決定性的作用。然而，當前的閱讀教學并不容樂觀，“老師講得太多”“填鴨式教學”依舊占據(jù)著教學的主流，嚴重阻礙了學生“親近文本”和“體驗創(chuàng)造”的過程。在新課改日益深入的今天，真正還課堂于學生，促進學生的全方位發(fā)展，已經(jīng)成為時代的必然需求。

一、加強引導，激發(fā)學生閱讀興趣

第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”心理學研究也表明：通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3—4倍。①要想讓學生們真正投入到課堂之中，最好的辦法就是激活學生的興趣，使學生沉醉于閱讀之中，從而有所收獲。因此，聲情并茂的導入已經(jīng)成為教學成敗的第一步。針對學生的心理特點和不同的教學內(nèi)容，教師可以通過音樂導入法、影視導入法、故事導入法、談話導入法等不同的方式，努力拉近學生與文本的距離，提升學生主動探索的積極性。例如，《再別康橋》是一首非常優(yōu)美的詩歌，其中很多語句富有鮮明的畫面感和色彩感，教師不妨為學生展示康橋的優(yōu)美風景，使學生在詩情畫意中走入閱讀教學。而對于蘇軾的《水調(diào)歌頭》，教師則可以用王菲的《明月幾時有》引入，以輕松活潑的方式激發(fā)學生的興趣，讓學生快樂地漫步語文殿堂。當然，引導學生閱讀興趣的方式不一而同，教師要真正發(fā)揮好引導者的作用，精心設(shè)計好課前預習、品讀質(zhì)疑、多元作業(yè)等每一個環(huán)節(jié)，充分把握學生的好奇心與求知欲，將快樂學習進行到底。

二、創(chuàng)新方法，引導學生個性閱讀

《語文課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”在語文閱讀教學中，如果教師忽略了學生的主體作用，只顧知識的盲目灌輸，非但不會引發(fā)學生對文本的情感共鳴，更容易禁錮學生的思維和創(chuàng)新能力，使學生喪失對作品的個性理解，從而淪落為學習的機器。因此，教師要充分激發(fā)學生的主觀能動性，通過自主閱讀課、思維訓練課、閱讀賞析課等多種創(chuàng)新課型，為學生提供合作探究的機會，讓學生自由與作品中的人物對話，獲得學習的個性體驗，這些形式都有利于學生閱讀能力與創(chuàng)新意識的提升。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學生的個性閱讀之中，教師要尊重學生的閱讀體驗，避免用固定的答案限定學生的個性思維。對于學生有價值的個性化見解，教師要及時給予鼓勵。而對于有爭議的看法，教師應(yīng)在與學生的共同探究中準確引導，使學生在思辨中獲得正確的領(lǐng)悟。

三、深化拓展，強化學生能力養(yǎng)成

《中國教育改革與發(fā)展綱要》提出：“當今世界政治風云變幻，國際競爭日趨激烈，科學技術(shù)發(fā)展迅速。世界范圍的經(jīng)濟競爭、綜合國力競爭，實質(zhì)上是科學技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。”在當今時代的恢宏背景下，由升學教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，已經(jīng)成為新課改的重大課題。同樣，走出應(yīng)試教育重知識輕能力的窠臼，實現(xiàn)素質(zhì)教育的偉大轉(zhuǎn)變，也為語文教育提出了巨大的考驗。劉國正先生曾經(jīng)說過：“從某種意義上來說，語文課就是能力課。”在閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，強化學生聽、說、讀、寫等能力的綜合訓練，使學生在豐富多彩的語文實踐中深化對文本的理解，并從中獲得語文綜合素養(yǎng)的全面提升。例如，在學過《春》之后，不妨讓學生借鑒文本的寫作技巧展開寫作，真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。 在學過《我的叔叔于勒》之后，不妨讓學生對文章進行續(xù)寫，在讀寫結(jié)合中拓展學生的發(fā)散思維。而在學過《范進中舉》之后，則可以讓學生以“高考與科舉”為題展開辯論，促進學生口語能力的發(fā)展……長此以往，學生一定可以從中獲益匪淺。

四、強化積累，構(gòu)建大語文的平臺

“羅馬城不是一天建成的”，學生的閱讀能力也并非一朝一夕可以養(yǎng)成。在語文教材這顆知識之樹的指引下，教師還應(yīng)帶學生深入遼闊的知識叢林，使學生在課外閱讀中養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)。這就需要學生做到：平日養(yǎng)成讀書看報的良好習慣，在閱讀中勤于思考，做好讀書筆記，并堅持積累優(yōu)美詞句，做到每日一誦。而教師則應(yīng)為學生做到閱讀引導，定期為學生推薦一些優(yōu)秀刊物，在班級內(nèi)開展內(nèi)容豐富的讀書交流活動，使閱讀落到實處。“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”閱讀可以促進學生思維、眼界的有效提升，為學生提供了知識、情感的豐富營養(yǎng)，對學生人生觀、價值觀的形成大有裨益。久而久之，學生的文學素養(yǎng)、語文能力都將在閱讀積累中得到有效的提升。生活是語文學習的大課堂，教師還應(yīng)引導學生走出課堂，到生活中去發(fā)現(xiàn)、積累。大自然中的花開花落、鳥唱蟲鳴，各種媒體中的新聞事件、新聞評論，發(fā)生在身邊的各種新風新事，無一不是語文學習的豐富教材，在生活中去觀察、思考，是閱讀教學的有效延伸，更豐富了學生的思想儲備，為學生的能力養(yǎng)成打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，閱讀教學是提升學生綜合能力的有效平臺，只要廣大教師定位好教與學的關(guān)系，在語文教學中扎扎實實培養(yǎng)學生的閱讀能力，語文閱讀教學必將在新課改之風中揚帆起航，迎來更加美好的明天！

參考文獻

[1]張春玉.如何在課堂教學中提高學生的學習興趣[J].新課程，2012（1）.

[2]李靜敏.淺談初中語文教學策略[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2013（2）.

[3]辛小娜.中學語文閱讀策略及教學研究[J].小作家選刊，2013（4）.

（編輯：龍賢東）