教師讀書會：促進教師專業成長的有效形式

【摘 要】教師個體專業發展意識的覺醒、新時期的教師職業使命、知識的默會性特點和讀書會的特征等四個因素凸顯了成立教師讀書會的必要性。教師讀書會若要健康成長，則需注意三個方面的問題：需建立共同愿景，做好角色分工，強調批判閱讀。

【關鍵詞】教師；讀書會；教師專業成長

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A

1902年，被稱為“讀書會之父”的奧爾森（Oscar Olsson）在瑞典的蘭德（Lund）創立了第一個讀書會，這是一個朋友式的小圈子，其成員因其共同的興趣而聚在一起，討論一定的問題或話題。隨著學習型社會的到來，讀書會更是種類繁多。教師讀書會便是其中的一種。

一、成立教師讀書會的必要性

（一）教師個體專業發展意識的覺醒是教師讀書會能夠建立起來的保證

不知道教師讀書會最早是怎么成立的，由誰成立的。但若追溯教師讀書的必要性，應該可以追溯到孔孟時代。明確提倡教師讀書的就是人民教育家陶行知先生了，陶先生在多處演講時提到“教師須一面教一面學”“教師的一半是學生”“只有學而不厭，才能誨人不倦”等。陶行知先生在新中國成立之初幾經沉浮，至20世紀80年代開始逐年升溫的陶研熱，喚醒了教師專業成長的熱望，教師的專業成長逐步從被動轉向主動，越來越多的教師逐步走上自覺尋求專業成長途徑的成長之路。教師個體專業發展意識的覺醒預示著具有自主選擇、自主反思、自主建構、可持續發展的自主成長型教師成為可能。這部分教師最終會成為讀書會的核心成員，成為帶動更多教師融入讀書群體的中堅力量。

（二）新時期的教師職業使命使教師讀書會的成立變得更為迫切

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》（2010年6月21日，中共中央政治局審議通過）提出，教師“要嚴謹篤學、與時俱進。教師在教育創新中承擔著重要的使命，教師富有創新精神，才能培養出創新人才。教師應該具備求真務實，勇于創新，嚴謹自律的治學態度和學術精神，努力發揚優良的學術風氣和學術道德。教師是知識的重要傳播者和創造者，連接著文明和進步的歷史、現在和未來，更應該與時俱進，不斷用新的知識充實自己，成為熱愛學習，學會學習和終身學習的楷模。”

黨的十八大明確提出要努力辦好人民滿意的教育，提出到2020年全民受教育程度和創新人才培養水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列，教育現代化基本實現。明確指出教育是民族振興和社會進步的基石，要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，為全面落實教育規劃綱要、推動教育改革發展進一步指明了方向，提出了具體的任務。

因此，教育系統廣大師生員工要更加自覺地堅持以科學發展觀為指導，以更加昂揚向上的精神狀態，努力把教育規劃綱要繪制的宏偉藍圖落到實處，堅定不移地沿著中國特色社會主義教育發展道路奮勇前進。

（三）知識的默會性特點促使教師必須盡快建立起自己的專業成長共同體

默會性知識又稱隱性知識，是相對于顯性知識而言的，這個概念最早由英國哲學家波蘭尼于1958年在其《人的研究》一書中提出。主觀主義教育哲學基礎也更強調了知識的建構性、社會性、情境性、復雜性和默會性。顯性知識可以通過各種培訓課程傳遞給教師，但默會性知識只能通過學習共同體，實現知識共享，促進專業成長?，F階段各種繼續教育模式之所以效率不高的一個重要原因是，它只傳遞了顯性知識，而教師專業成長中很大一部分知識是隱性知識。基于共同體的教師專業發展范式更強調合作、對話、交往、互動，“在共同體中，教師通過參與合作性的實踐來滋養自己的知識和智能”。

（四）讀書會的特征決定了教師讀書會一定會成為促進教師專業成長的出色平臺

奧爾森認為，讀書會最重要的特征就是它們是建立在材料閱讀的基礎上，以交流和討論為方法，并且其運作不需要有人充當權威的教師。

美國學者安德魯斯（C.Andrews）曾借用林肯的名言來定義讀書會：“讀書會是一種建立在民主、參與和平等基礎上的民治、民享、民有（by the people，for the people，and of the people）的教育形式，它是一種允許人們自我教育，將自己從制度化教育的規則制度中解放出來，自由地表達和發現他們自己的真理的教育方式。

讀書會是一個平臺，可以交高朋，尋益友，慕賢師；可以表見解，汲菁華，去無知。張文質老師說，“閱讀就是獲得人類舊有的經驗，思想的援助，就是在困難中重拾勇氣”“閱讀也是一種探索自我的方式?！焙脤W是會傳染的，陶行知先生說，如果教師們能以集體的力量鼓勵彼此進修，就能在全國蔚然成風；各地教師自動學習起來，學習再學習，其結果不但是能造成好學的教師，好學的學生，而且將造成一個好學的民族?？梢姵闪⒔處熥x書會的重大意義。孫紹振教授在福州“1+1”教師讀書俱樂部成立六周年時說，“讀書是極其個人的事情。讀書俱樂部是極其次要的事情。”他所持的就是主觀主義的教育哲學基礎，“強調人能夠按照自己的自由意志獨立自主地做出決定并付諸行動”，讀書是靠自覺的，沒有每個教師自覺自動的讀書，讀書俱樂部就形同虛設。

二、教師讀書會健康成長必須注意的問題

（一）建立共同愿景，營造良好氛圍是教師讀書會構建的必要舉措

建立共同愿景，營造良好氛圍是共同體構建的必要舉措；同時在培育共同體向心力、健全其知識共享機制的基礎上，開展非正式學習，引導教師撰寫教育敘事，提倡教學反思等一系列支持策略，可以讓教師專業共同體更加健康地成長。

福州“1+1”讀書俱樂部不僅能堅持辦下來，而且能將其影響遍及全國，很重要的原因是他們對“讀書”有一個共同的認同，即，讀書：改變你精神世界的分子結構。張文質老師為這個俱樂部確定了若干閱讀理念：讀書仍然是“為己之學”，也正是“為己”，閱讀會幫助我們獲知教育的復雜與艱難，獲知生命的精微與豐富；閱讀使我們更樂于肯定自己的生活，肯定自己靜思冥想的意義；閱讀也可以使我們的人生變得既清澈又更加撲朔迷離，我們在閱讀中所產生的幻覺，孤獨，在很多時候有助于你澄清對生命的迷誤，它還能幫助你獲得對簡樸生活的肯定；孤獨中的讀和寫，是一條細小的溪流，它不會有壯觀的聲勢，卻也不壞，它是一種我們比較習慣的俗套中的自我堅持，是一次又一次關于“意義”的低聲問訊。這些理念培育了這個共同體的向心力，增強了它的凝聚力。

（二）明確角色分工，確定研討論題是教師讀書會順利運行的基本保證

在教師讀書會中存在三種最基本的角色分工：分享人、導讀人和主持人。

讀書會的導讀人可以由成員輪流擔任，主要負責介紹材料，激發與會者的討論，適時進行總結和反饋等。主持人在教師讀書會中占有舉足輕重的地位，在讀書會活動中扮演著“平等中的首席”的角色。根據布利德的觀點，教師讀書會的主持人主要擔負兩項職能：一是統籌讀書會的運作，二是為成員的聚會創設一個良好的交往氛圍。（轉引自周成海的《美國中小學的教師讀書會：構成要素與運作過程》）

教師讀書會“不是聚在一起讀書，而是各自讀書，讀完了之后聚在一起討論”（張文質老師語），每一次討論主持人都必須確定論題。例如，1+1讀書俱樂部成員共讀了錢理群的《我的精神自傳》之后，開展主題為“尋找每一個人的精神發展之路”的月談會；讀完《卡爾·威特的教育》后，開展主題為“今天我們需要怎樣的家庭教育”的讀后感交流；讀完羅杰斯的《個人形成論》，討論“羅杰斯理論在教育教學工作中的運用思考”等等。結合共讀文本，圍繞共同的議題開展討論，能使教師的閱讀引向深入，使教師讀書會保持一個較高的水準。

（三）多元解讀、批判閱讀是教師讀書會應該提倡并秉持的思維品質

“盡信書，則不如無書”，高中的《課程標準》也提出要讓學生“養成獨立思考、質疑探究的習慣，發展思維的嚴密性、深刻性和批判性”，我們教師閱讀就更應該首先具備批判性思維。孫紹振教授把讀書分成三種姿態，第一種是跪著讀，缺乏思考；第二種是坐著讀，有鉆研進去；第三種是站起來讀，俯視權威，這才是批判性閱讀的姿態。孫教授曾在讀書會上調侃道：“讀書一定要提高警惕。馬克思主義理論都要加以批判，更不要說孫紹振、張文質之流的。”我們建立教師讀書會，目的就是為了使每位教師成為有人文情懷、有教育理想、有人生思辨的學者型教師，如果不能做到“站起來讀”，就很難真正達成我們的目標。當然，要能夠站起來，首先必須能坐下來。

美國批判性思維運動的開拓者恩尼斯認為批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”。帶著批判的眼光去思考就是“認真并有意識地去決定我們是否應該接受，排斥，或暫緩接受有關某一主張的判斷，以及我們在接受或排斥這種判斷時所持有的信心的大小。”批判性的思維品質也有助于教師對自身的反思和重塑，通過不斷反思，不斷探究，不斷進取，使自己成為具有可持續發展素質，具有良好的職業彈性，主動適應社會發展需要的學習型教師。

參考文獻

[1] 周成海.美國中小學的教師讀書會：構成要素與運作過程[J].外國中小學教育，2013（7）：32.

作者簡介：邱靜芳（1973-），女，高級教師，現任職于福建省龍巖第一中學，研究方向：閱讀、寫作、教育。

（編輯：畢力中）