提出問題 引起思考

【摘 要】本文提出培養學生的邏輯思維能力，需要老師善于提出和發現問題。

【關鍵詞】教學；思維能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“思維過程，通常是由于人需要克服某種困難，需要理解某種事物，以及需要解決某種問題而開始的，換句話說，思維永遠是由問題開始的。”（引自捷普洛夫《心理學》）在教學過程的適當時機，教師要善于發現問題和提出問題，讓學生積極地思考，努力地解決，從而培養學生的邏輯思維能力。

一、題目要問

課文的題目是多種多樣的，有的概括了文章的主要內容，有的揭示了文章的主旨，有的表達了文章的中心，有的能引起讀者的共感，我們可以抓住題目這些特點作為閱讀的切入口，引導學生理解課文。

如教《鳥的天堂》這篇課文，教師可先提出質疑方向：題目是什么意思？主要寫什么？然后讓學生自學，提出問題。結果，學生提出以下問題：1.天堂是什么意思？文中“鳥的天堂”指什么？2.第一次經過“鳥的天堂”和第二次經過“鳥的天堂”有什么不同的感受？3.那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！是什么意思？為什么前一個“鳥的天堂”用引號而后一個不用？

如果一開始從題目入手來引出問題，會引起學生強烈的求知欲，充分發揮學生思考的積極性，激發學生的興趣，調整學生的心態，學生再理解課文就有了頭緒，也為學生把握文章的思路奠定了基礎。

二、重點句要問

重點句是指課文中的總起句、總述句、中心句和過渡句等，它們是關于文章的思想、篇章，語言的句子，是文章所寫事情的高度概括，對文章起到提綱挈領的作用。

如《一夜的工作》一文中的中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸！”可以這樣設問：1.勞苦和簡樸在文中分別指什么？2.總理生活簡樸和工作勞苦分別講了那些事？3.文中的哪些語句最能說明總理生活簡樸、哪些語句最能說明總理工作勞苦？4.這句話表達了作者怎樣的思想感情？

又如《金色的魚鉤》最后一句：“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這個結尾含蓄深刻，文有余味。這就需要提個問題，引導學生聯系課文思考琢磨，最后使學生理解到，這是一個普通的魚鉤，由于空氣的氧化，長滿了紅銹，這也是一個不普通的魚鉤，因為老班長用它挽救了三個病員的生命，也因此犧牲了老班長自己，這魚鉤象征了老班長忠于黨、忠于人民，舍己為人的精神，所以說，它閃爍著燦爛金色的光芒。

在這個地方給學生提出問題，會激起學生思想上的波瀾，讓學生想一想，議一議，對理解文章內容，訓練學生思維是很有益處的。

三、重點段要問

重點段是指能概括文章主要內容或提示文章中心的段落，它是一篇作品高度集中的表現，是文章的“心臟”，從重點段設置問題，引起思考，關系到課堂教學能否有深度、有力度。

如《我的戰友邱少云》一文中的第七自然段：“我的心繃得緊緊的……淚水模糊了我的眼睛。”圍繞本單元了解人物的內心活動這個訓練重點可以這樣質疑：1.心“繃得緊緊的”是什么意思？2.我為什么不敢看？又忍不住不看？3.除了盼望出現奇跡，還有沒有別的辦法？4.“我的心像刀絞一般”這里用什么比作什么？這個比喻句可以看出“我”當時怎樣的心情？5.課文寫的是邱少云，為什么卻把“我”的內心活動寫得這么具體呢？（文中用的是第一人稱——“我”，“我”當時無法和邱少云交談，更無法了解邱少云的內心，把“我”的內心寫具體，是從側面反映出邱少云危難的處境）。

這5個問題，旗幟鮮明地突出邱少云在烈火中的巨大意志，突出了邱少云在烈火中的高大形象，蕩起了學生情感上的漣漪，喚起了學生心靈的真愛，使學生的思想認識得以升華，化無形為有形，化悲痛為力量。

四、課文敘述前后的矛盾要問

一篇課文當中，作者為了增強文章的感染力，為了突出主人翁的高貴品質，往往采用前后“矛盾”的句子來敘述。

在《窮人》這篇文章中，前后“矛盾”的句子竟達十幾處，是“矛盾”式課型的充分體現，但是越“矛盾”越體現價值，下面僅舉一例來分析：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”“不知道為什么要這樣做”就是不知道為什么要把西蒙的兩個孩子抱回家。“非這樣做不可”就是應該而且必須把西蒙的兩個孩子抱回家。這不是前后矛盾嗎？教師布置相應的情境，讓學生產生身臨其境之感，激發學生去讀、去議、去感。最后共同認識到這矛盾的背后有共同的東西，就是桑娜有一顆善良的心，桑娜作為母親，她可憐兩個孩子；作為鄰居，她必然要關心西蒙留下的兩個孩子；作為有七個孩子的家庭主婦，她要為今后一家九口人的生活擔憂；所以她忐忑不安，這句話是對桑娜矛盾的心理活動的描寫，充分表現出她的真情實感，充分地把桑娜樂于助人的本性不可抑制的表現出來。《我的戰友邱少云》也有這樣的句子：“我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰友被活活地燒死，但是我忍不住不看，我盼望出現什么奇跡……”“我不敢朝他那兒看”和“但是我忍不住不看”是相互矛盾的，也正是這種矛盾，才把人物極度痛苦又復雜的情感活靈活現展現在讀者面前。

一篇課文中，如有這種表達方式，可以看出作者的用心良苦，這種前后矛盾的句子，是祖國語言文字高度藝術性的表現，我們就要從這點出發，引導學生去了解文章的內容，再去探究融鑄于文章內容之中的思想，從而達到語感思維的訓練。

五、課文的結尾要問

一篇好的文章往往給人留下一種言已盡而意未止的懸念，這時，教師要提出學生感興趣的問題，讓學生展開想象的翅膀。如《窮人》的結尾，寫了桑娜和漁夫收留了西蒙的兩個孩子，就在高潮處戛然而止。而桑娜一家以后怎樣生活呢？西蒙的兩個孩子命運將會怎樣？讓學生抓住自己感興趣的問題延伸下去。又如《凡卡》的結尾，寫凡卡寄信后，懷著甜蜜的希望，做了一個美夢。那夢的內容會是什么呢？凡卡醒來后，命運又將是怎樣？在課文的結尾提問題，是學生的思維在原有的知識上自由馳騁，開拓了學生想象的空間，使每個學生的靈性得以舒展。

總之，在一篇課文里，教師提出的問題要有科學性，要有嚴密的邏輯聯系，教師在設計提問的時候，必須下一番斟酌取舍的功夫，才能達到啟發學生思維的目的。

（編輯：龍賢東）