小學語文古詩詞中的審美教育淺析

【摘 要】古詩詞教學是小學語文中培養學生審美能力的重要部分，在小學語文中如何從審美角度出發對小學古詩詞教學進行優化，從小學古詩的韻律美、語言美、畫面美、情感美這幾個方向展開，對小學語文古詩詞的教學提出一定的建議。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞；審美能力

【中圖分類號】G520 【文獻標識碼】A

小學古詩詞是小學語文教學中的重要內容，同時，作為中國幾千年文化的瑰寶，古詩詞也是學生吸取古典文化、獲得審美愉悅、陶冶情操的重要渠道。重視小學語文中的古詩詞教學對于培養學生獨特的審美能力以及高尚的情操有著十分重要的作用。

一、古詩詞教學現狀

古詩詞中獨特的結構和韻律對培養學生的高尚情操和審美能力都有著不可忽視的作用。但目前的小學語文古詩詞教學中，教師還沒有將古詩詞獨特的魅力展現出來。在應試教育的推動下，教師將教學的精力全部放在了基礎知識的教學中，在講授古詩詞時，教師往往注重向學生講授古詩詞的內容以及內容所反映出來的思想，對古詩的精辟的語言、朗朗上口的韻律以及古詩所展現出來的深遠的意境、高尚的情操講授得較少。學生在學習古詩詞時，只知道對古詩詞進行死記硬背卻難以了解古詩詞中每個字所流露出來的感情。久而久之，學生則對古詩詞的學習失去了興趣。古詩詞是中國文化的瑰寶，其精辟的措辭和韻律都能給我們不一樣的體驗。小學生是感知能力正在發展的個體，對學生的審美能力進行培養是我們小學語文教學不可推卸的責任。對古詩詞教學的現狀進行改革，在教學中培養學生的審美能力，幫助學生發現古詩詞教學中的美，是當前語文改革不可忽視的一點。

二、提高學生審美能力

（一）韻律美

古詩詞講究押韻，無論是古詩的平平仄仄還是宋詞的長短交錯有致，古詩詞都能給以一種韻律感。在教學中，教師應當利用音頻文件等對古詩詞的朗誦向學生進行播放，或者帶領學生一起朗誦詩歌，感受詩歌中的韻致。

古詩本是古代音樂展示的一種模式，一首好詩配上相應的曲調又是一首絕唱。在朗誦中，教師要引導學生將古詩的高低起伏以及快慢等讀出來，使學生參與到古詩的韻律中去。如教師在對《所見》這一首古詩進行講解時，教師應先讓學生誦讀詩歌。牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。小學生的年齡與詩歌中的牧童相似，要想讓學生以充沛的感情來誦讀詩歌就應該先對學生進行引導。讓學生想象坐在黃牛穿越在樹林中無憂無慮的場景，讓學生想象想捕捉蟬時怕把蟬驚跑的那種緊張又興奮的感受。牧童在這首詩中的情感由開始的愉悅，放松到了后面的緊張興奮，在朗誦時所運用的語調應該不同的，教師先對詩詞的情感進行講解，再引導學生有感情地對課文進行誦讀，能夠取得更好的效果，讓學生更能感受到古詩中的韻律。

不少的古詩已被配上了曲調制作成了精美的歌曲，如《送元二使安西》。教師在教學中播放相應的音頻可以讓學生更能感受到古詩的韻致。同時，讓學生唱這些歌曲也是十分有意義的。培養學生在朗誦中的韻律感還可以舉辦詩歌朗誦比賽等，督促學生探索古詩詞閱讀中的韻律美。

（二）語言美

古詩中精練的語言將語言美推向了另一個高峰。詩人在寫詩時所用的每一字每一詞往往都蘊含著十分豐富的內容和情感。如《春夜喜雨》中的“隨風潛入夜，潤物細無聲。”一個“潛”字將春雨那種輕輕的、細細的如牛毛般的感覺生動地寫了出來。同時，“潛”字將春雨擬人化了，使春雨更為可愛。詩人用一個字將這些內容都表現得淋漓盡致，更可看出古詩的語言美。

古詩的字數有限制，因此詩人在寫詩會對用字時更為講究精確、凝練和含蓄。如杜牧的《江南春》里的“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”作者不直接寫朦朧而通過寫煙雨讓我們從詩人的視角想象感受詩詞中的那種朦朧感。“南朝四百八十寺”本就帶給人一種深邃感，詩人還用煙雨來加深這股朦朧，使詩詞更為深邃，讓人引發不斷的聯想。教師在教學中就應對這類型內涵豐富的、精練的字進行主要的講解，加深學生的記憶并提高學生的能力。

（三）畫面美

古詩中詩人往往用多種手法對景物進行描寫，如白描、工筆等，色彩的凸顯、動靜結合等在古詩中都被應用得較為廣泛。如杜甫的《絕句》，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”在這一古詩中，作者用了大量的色彩詞匯。如“黃”“翠”“白”“青”等，將春日的場景表現得惟妙惟肖。而“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”一句又用了遠近結合的方式，加深了畫面的層次感。古詩中的畫面美詩人用幾個字詞就生動地表現了出來。

引導學生發現古詩的畫面美，需要學生主動對詩詞進行探究和挖掘。如在對《絕句》一詩進行講解時，教師可以引導學生將古詩中描繪的景物畫出來。將詩詞形象化，并使學生參與到其中，加深學生對詩詞中的畫面美的理解。通過繪畫，學生能夠直觀地看到作者所描述的色彩鮮艷的場景，從而領略作者愉悅的心情。

（四）情感美

情感是古詩的一個升華，同時也是培養學生獨特的審美觀以及情操的重要方面之一。加深學生對古詩的理解就要求學生從文字的表面看出詩人內心所要表達的情感和思想等，并引出共鳴。

體會古詩的情感需要學生不斷的品味詩詞中的語言，對詩詞的語言進行挖掘，并要求學生理解詩詞中所展現出來的情景，體會該情景透露出來的詩人的情感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”詩人用“絕”、“滅”、“孤”、“獨”等幾字就將內心的寂寥表現得淋漓盡致。在這首詩中，詩人沒有對心情進行描寫，卻通過描寫情景將內心的情感表現得十分深刻。

情感美的體會是小學古詩詞教學中的難點，除了要了解詩歌的內容外學生還要對詩歌所表現出來的內容進行分析，這樣才能明白詩人所要表達的真正的情感和哲理。

參考文獻

[1]曹艷春.小學語文教學中的審美教育資源淺析[J].教學實踐，2010.

[2]袁行霈.中國詩歌藝術研究[M].北京：北京大學出版社， 1987.

（編輯：劉影）