讓學生成為信息技術環境下，習作教學中的好“讀者”

【摘 要】合理利用信息技術，對于習作教學是有意義的。通過發現信息技術環境下。習作教學中“讀者”的優勢，從而合理引導，提升“讀者”境界，還客觀分析了存在的問題，及解決辦法，讓學生在信息技術面前，擺正位置，成為習作教學中的好“讀者”。

【關鍵詞】信息技術；習作教學；讀者

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、信息技術在作文教學中的意義

作文是一種書面語言的思維訓練活動，是學生思想感情流露表達的過程。這一過程應該是輕松的，娓娓道來的，就像是和朋友促膝而談。當前，評價一篇好作品的標準，并不是你運用了多少華麗的詞藻，而是看你敢不敢說真話，有沒有真思想。然而，事實并非如此，我們看到的是學生長期以來的對習作的畏難情結，嚴重的“習作綜合癥”……在習作面前，他們沒有真自我，沒有真感情。

《語文課程標準》（2011版）第三部分中提出的關于寫作教學的實施建議中指出：“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發習作興趣，增強學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”通過對這段文字的揣摩與思考，明確了這樣的結論：1.信息技術與網絡在習作教學中有用處；2.發揮其作用有條件：積極合理利用。也就是說，它是課堂上的一種形式，而并非內容；它是軀體而非靈魂的東西。

作文是一種有生命、有思想、有靈魂的創作過程。作文教學只有要體現出這些，才能實現真正價值。如何體現？我們可以合理利用信息技術與網絡，提升習作教學的思想性和時代意義。

二、信息技術體現“讀者”優勢

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”沒錯的，“讀者”的閱讀量將決定著習作的能力和水平。在社會發展的今天，信息技術為我們成為一位視野廣博的“讀者”。

（一）捕捉量大

縱可知不受時間限制，了解古今中外歷史；橫可穿越空間，掌握乃至地球外的知識。它比“世界歷史圖書館”更寬泛，學生可以漫游其中，搜索自己需要的各種資源，充實大腦，填補需求。這比我們讓學生從各種書籍上找資料，來獲得的信息量要大得多。

（二）提供及時

這是現代化的獲取信息的方式，方便快捷。面對現代化的課堂，我們只需要用鼠標點擊，輸入關鍵字詞，便可以找到與之匹配的各種網站信息。這又比我們到圖書館，翻閱目錄，更省時省力。

（三）語言起點高

網絡上搜到的資料，語言質量普遍較高，經過了精心的組織、編排，是較成熟的作品，對學生的語言具有指導意義。進行習作教學時，有針對性讓學生學習，能提高他們的語言起點，增強語言表達的準確性、感染力、思想性。這比我學生一味地用自己的語言交流更有價值。

三、習作教學提升“讀者”境界

基于信息技術的優勢，將學生平時的積累和習作課堂的需求，直接呈現，提供給大家學習，能幫助學生從讀者角度審視語言，提高自己對習作的信心和思考。

（一）感悟語言魅力

由于網絡資源的豐富便捷，同時又向“讀者”提供著多種的語言形式，讓他們能從中學到一些巧妙地表達方法和技巧，增強學生運用語言的能力。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，有了這樣直觀的學習樣本，不僅幫助“讀者”更自如有力地表達思想、傳遞感情，還解決了“怎么寫”“怎么寫好”等問題。

（二）激蕩選材空間

當一位“讀者”在欣賞一篇作品時，不會只是用眼睛，他會有思想地閱讀。指導學生網絡閱讀，打破傳統的范文引路的無選擇性，就是說學生可以根據自己的生活經歷，盡情地選擇自己需要的，有認同感的習作，來閱讀。這樣的選擇能幫助他們調動思維的活躍程度，由此及彼，向自己的經歷聯想開去，方便學生寫真事，說真話。

（三）勾勒謀篇布局

“讀者”眼前一篇篇精心雕琢的作品，讓我們感知了開頭結尾的技巧，高潮部分的異彩紛呈。這會帶給“讀者”什么？他們會很自然地在大腦中勾畫出自己所選擇材料的輪廓，聰明的“讀者”更是會站在此“巨人”的肩膀上去創作，這是多么輕松快樂的事兒呀！

四、存在問題及應對

使用網絡進行習作教學，也容易讓一些學生走進另一個誤區：抄襲行為。有的學生認為網上的好文章一大堆，比自己寫得好，放棄了自己創作的機會，所以我們要事先預估風險，積極應對，達到“利”的最大化。

（一）指導學生正確認識，明確學習而非是抄襲可以代替

在指導學生以“讀者”身份面對網絡時，千萬不要忽視引導，實現這些信息資源轉化。“如果你來表達，你會怎么寫？”“這些語句好在哪里？”“對你的選材有哪些影響和幫助？”……

（二）客觀的肯定和表揚，樹立學生創作的信心和興趣

讓學生在歸類式的閱讀中，鼓勵大膽的語言創作，做到肯定中有指點，不拘泥于一味地交流，讓他們“跳一跳”便能得到。

（三）敏銳辨析真偽

我們在揚其長的同時不要忽視避其短，這樣才能真正達到提高習作水平的目的，所以我們善于利用各種防偽措施，辨析真偽：

防偽做法一：閱讀網絡上典型的相關范文，提高識別本領。

防偽做法二：網上查重，輸入疑似語段，讓信息技術手段成為我們的助手。

防偽做法三：發揮學生自身力量，加強作品交流，讓作品接受更多雙眼睛的審視。

傳統教學形式固然不能及，信息技術資源多樣性固然會給我們的教育與教學帶來不少益處，但是我們要清楚：不管資源還是形式，都是“死”的，要讓課堂“活”起來，還是需要教師的“引”和“導”，只有這樣，學生的“讀者”地位和發展優勢才能顯現，才會讓我們的習作教學充滿刺激和驚喜。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）