情文道三位一體，塑造學生健康人格

【摘 要】關注學生的情感，觸動引領學生心靈。關注學生的認知，提高學生感悟能力。關注學生的價值觀，塑造學生健康人格。

【關鍵詞】語文教學；關注；學生情感；認知；價值觀；塑造

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義品德的教育和科學的思想方法的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀?！闭Z文教學在健康人格塑造方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。下面結合自己多年教學積累，談一談語文教學中塑造學生健康人格的幾點體會。

一、關注學生的情感，讓語文教師走進學生的內心，觸動引領學生心靈

教育是一門博大精深的藝術，作為語文教師，首先是個教育工作者。優(yōu)秀的教師往往是影響學生學習最積極最活躍的因素，在學生心中有著崇高、神圣的地位。這除了優(yōu)秀教師擁有豐富的專業(yè)知識、正確的教學方法外，還因為這些教師能正確運用自己的情感影響力，首先，教師不歧視學生，對所有學生都有愛心。尤其是對差生要傾注更多的愛。時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，讓學生感到教師可信，可親，可敬。從而對語文學習也產生喜愛之情。其次，教師絕不能體罰學生，對學生有耐心和恒心。語文學習中教師任何一點對學生的粗暴，憤怒都可能喪送學生對教師的好感，從而使學生徹底失去對語文學習的興趣。再次，教師要時刻保持樂觀向上的精神，熱烈高漲的情緒，絕不讓個人不健康的情緒影響學生。

最重要的是課堂教學中充分利用教材、教學語言中的情感因素，引發(fā)學生的情感共鳴。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界?！闭Z文教材中，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。如《散步》中“我”作為中年人扶老攜幼，表現(xiàn)出承前啟后的莊嚴的使命感；《鄧稼先》中鄧稼先崇高的愛國精神；《黃河頌》中堅強不屈的民族魂，《羚羊木雕》如何尊重父母，如何與家長交流溝通等。充分利用這些情感教學，有助于學生產生積極的情感，形成崇高的人格?？刹捎美首x引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，激起學生內心的感情波瀾，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。

二、關注學生的認知，讓語文教學培育學生的智慧，提高學生感悟能力

“登山則情滿于山，觀海則情溢于?！苯處熞笇W生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，深切體味，豐富學生的情感體驗，從而教育學生熱愛生活，觀察生活，積累生活，感受生活。

課堂上，首先設置傳情導語，營造氣氛。如高唱一首歌、競猜一個謎、播放一段樂曲、表演一個小品、朗誦一首詩等，都有良好的效果。如教課文《春》，教師可以這樣設計導語：春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望。每當春回大地時，人們情不自禁地吟詩作文。唐代的杜甫寫下《春夜喜雨》……，韓愈寫下《早春呈水部張十八員外》……，這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，今天我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。這樣以文章感情的發(fā)展變化為線索，引導學生感受作者的感情過程，逐步進入文章描繪的情境，與作者進行心靈對話，從而達到移情共鳴。課后引導學生去感悟春天或看同類文章。其次是動情點撥，喚起學生的情感體驗。教師在點撥講析課文之前，首先要熟透教材，將自己融入其中，并不斷提高自己的語言素養(yǎng)，增強情感的表達能力，用自己的“情”去打動學生，以情動人。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學時的情景，教師可進入境界，模仿其聲音、神情充分顯示出愛祖國、恨敵人的悲憤感情，達到喚起學生情感的目的。平時學生回答中肯、陳述精彩時，教師包含激情的表揚等。

語文能力的形成不僅僅依靠課堂，課外學習習慣的養(yǎng)成也起著重要作用。如充分利用平時的作業(yè)培養(yǎng)學生良好的行為習慣，提高學生感悟能力。語文作業(yè)形式可多樣化，如采訪調查，搜集匯總資料，背誦默寫，特別是《寫作·口語交際·綜合性學習》中的練習，更有實踐性、教育性。凡是書寫的部分都要求整潔、規(guī)范，不論作業(yè)難度有多大，數(shù)量有多少，都要始終如一，整潔規(guī)范，并且，要求學生作業(yè)在整潔規(guī)范的基礎上，做到語言表述的優(yōu)美、內容表達的精確。既做到形式上的美觀，也達到內容上的準確。這樣把內容和形式統(tǒng)一起來。塑造學生嚴謹、求實、勤奮等良好性格，讓他們在做作業(yè)中體會做人的道理，了解做人不但要外表美，心靈更要美。

三、關注學生的價值觀，讓語文教學引領學生的成長，塑造學生健康人格

語文教材中相當一部分課文本身具有強烈的思想性、政治性、教育性，語文教師可充分利用其特有的形象性、情感性，在潛移默化中對學生進行愛國主義、集體主義教育。讓學生懂得感恩、學會珍惜，增強社會正義感和責任心。

像岳飛 “還我河山”的吶喊；文天祥 “留取丹心照汗青”的民族氣節(jié)，杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂國憂民情懷。諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的決心。 都德先生“法蘭西萬歲”的愛國情等，像《偉大的悲劇》、《真正的英雄》、《地下森林斷想》、《熱愛生命》等文中對生命、事業(yè)的熱愛以及在困難絕境時的頑強堅定。像《羅布泊，消逝的仙湖》、《喂——出來》、《談生命》，《那樹》等文中對自然、社會的關注與思考。作者的思想情操和道德風尚都能樹立人格榜樣，成為他們自覺不自覺仿效的楷模。充分利用這些形象、情感，把作家的良好性格和偉大的人格滲透到學生的潛意識中，激發(fā)青少年學生把握青春，去探求生命的永恒實在意義，引領學生的成長。

語文教學中情感交流，文化知識、思想品德教育的形式繁多，方法多樣。教育過程中，我們應不失時機，從點滴做起，有的放矢地對學生進行三位一體的教育。像春風化雨那樣潤物細無聲，滋潤學生的心靈，哺育和陶冶一代新人的愛國情操，這樣才能出色地完成健康人格塑造和語言文字訓練的雙重任務，才能培養(yǎng)出新世紀德才兼?zhèn)?、品學兼優(yōu)的建設者和接班人。

（編輯：龍賢東）