淺議閱讀教學中對學生朗讀的指導

【摘要】在閱讀教學中，指導學生朗讀，讓學生掌握朗讀方法是重中之重，而培養學生的朗讀興趣是關鍵。“朗讀是最好的品味”，“書讀百遍，其義自見”說的就是這個道理。因此，在閱讀教學中要多加強朗讀指導，要運用多種方式進行朗讀，來逐步提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】閱讀教學；學生朗讀；指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀教學是小學語文教學的主陣地，而學生的朗讀水平是評價閱讀教學效果的一個重要指標。“正確、流利、有感情地朗讀課文”是大綱對學生的要求，老師應該讓學生朝著這個目標去努力。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力的提高，有利于對課文內容的理解。于永正老師說：“學生的朗讀水平是其語文水平的重要組成部分。”他在每一節課中都有精彩的朗讀指導，并能通過學生的朗讀來預測考試成績，大師的絕技不是每個教師都能學會的。但在閱讀教學中，切合實際地對學生進行朗讀的指導，讓學生真正敢讀、想讀、樂讀、會讀，是每個小學語文教師義不容辭的責任。我認為在初讀課文和精讀課文兩個階段對學生的朗讀要有不同的要求和不同的指導方法。

一、初讀課文對學生朗讀的要求

初讀課文對學生朗讀的要求是讀準確、讀流利，在讀中體會文章的大意。在這個階段教師要多聽、多巡視，多關注班級中朗讀能力相對較差的學生群體。鼓勵學生采取自己喜歡的方式讀書，或大聲讀，或輕聲讀，或默讀。在這一階段教師關鍵要了解學生讀得怎么樣，離老師的要求還有多遠。在此基礎上采取一些有效的朗讀指導方法：

（一）借助圖像看圖朗讀

低中年級課文中，有與課文密切聯系的插圖，初讀課文階段適時用插圖配合朗讀，這樣，既對學生進行圖文結合的訓練，又能收到良好的朗讀效果。如一年級課文《金色的秋天》，“金黃”、“飄落”都可以通過觀察圖畫，再指導學生朗讀，讓學生對秋天有一個感性的認識。學生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境。

（二）創設情境的想象朗讀

情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野、幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地、創造性地理解課文。如人教版第九冊的課文《地震中的父與子》、《狼牙山五壯士》等課文，文章故事情節非常感人，很容易讓學生走進文本，指導這一類的課文朗讀，可通過故事導入、多媒體演示等途徑讓學生如同身臨其境。貼于 中國

（三）獨特體驗的個性朗讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”語文課標也指出，要尊重學生的個性，尊重學生對文本的獨特體驗。學生有什么樣的體驗就有什么樣的讀法，在初讀課文這一環節，至少要請5個左右的學生選擇課文中自己喜歡的段落或句子讀，老師要以表揚為主，激發學生的朗讀興趣與熱情。如我教《跨越海峽的生命橋》這一課時，對于“小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。”這句話，有的學生讀得很輕快，意為小錢找到了適合骨髓的人而感到高興；有的學生卻讀得很沉重，意為太艱難了，大約在十萬人里才有可能找到一位。我對于學生不同的理解與讀法，都給予了肯定。

（四）飽含感情的范讀

明了朗讀技巧，使學生朗讀達到要求。讀正確、流利這是朗讀的基礎，教師還得指導學生在體會字里行間所包含的感情。在初讀時還應該讓學生掌握有關的朗讀技巧，如重音、停頓、語調、節奏、語氣等。例如，《再見了，親人》告別的場面，對大娘說的話，要用敬重的語氣讀，因為她是長輩；對金花，用親切的語氣讀，她是小字輩；對大嫂，是同輩，就應用關切的語氣讀，就能體會出中文那敬重、關愛之情。對于這些技巧，學生難以掌握，老師就有必要范讀。

二、精讀課文時更要貫穿“讀”的指導，以讀代講，以讀促思

教師要在精讀的指導上下功夫，不可面面俱到地指導，要善于抓重點段，關鍵句，中心詞進行指導朗讀。對學生的要求是在初讀課文的基礎上拔高層次，不僅要“正確、流利”，還要“有感情”，必須讀出屬于自己的真情實感。在這一階段，我認為可以采取以下指導朗讀的方法：

（一）重點句段反復讀，讀中品悟

一篇文章中，總有一些句子或段落顯得很關鍵，很能體現文章的中心，對于這樣的句段，老師一定不能放過，要指導學生重點讀，反復讀。以開火車、指名、雙重讀等方式掌握不同的句子類型有不同的讀法，這樣長久練習，以點帶面，學生的朗讀能力肯定會進步神速。如《一夜的工作》中未兩段的語句：“……這就是我們新中國的總理。我們看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！我這樣對自己說了幾遍，我又想大聲對全世界說，好像我的聲音全世界都能聽見似的：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每一個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？’”像這樣的語段，就應該讓學生反復品讀，讀出語調，讀出情趣，使學生在朗讀中明了課文的意蘊，受到情感的熏陶。

（二）關鍵詞語比較讀，讀出語感

文章中的有些中心詞，學生不易理解。我們可以采用比較朗讀的方法來促進學生理解，這樣不僅便于學生領會作者遣詞造句的準確性，也有助于學生朗讀水平的提高。如《跨越海峽的生命橋》中的重點句子：經過（一次又一次的）努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，（終于）從身軀里涓涓流出。其中關鍵詞“一次又一次”、“終于”等，先讓學生去掉以后讀，然后原文讀，再來比較語感，學生一下就明白了關鍵詞的重要性。

在閱讀教學中，指導學生朗讀，讓學生掌握朗讀方法是重中之重，而培養學生的朗讀興趣是關鍵。“朗讀是最好的品味”，“書讀百遍，其義自見”說的就這個道理。因此，在閱讀教學中要多加強朗讀指導，要運用多種方式進行朗讀，來逐步提高學生的閱讀能力。

（編輯：龍賢東）