課外讀物運用與小學生閱讀能力培養

【摘要】小學生閱讀能力是其學習語文及其他學科基礎性、關鍵性能力之一。由于小學語文課文內容數量與體裁限制，小學生的閱讀能力培養需要借助課外讀物來加強。

【關鍵詞】課外讀物；小學生；閱讀能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學實踐中，單純地依靠小學語文教材并不能滿足對小學生閱讀能力培養的需要。在閱讀技巧、閱讀目標等幫助與指導下，小學生加強課外閱讀，有效地補充了小學語文課堂教學與教材內容的不足，對其閱讀能力的培養起到較大的促進作用。

一、課外讀物運用與小學生閱讀能力的關系

課外讀物作為小學語文教材的補充，與語文教材課文內容一樣起到了直接的閱讀能力培養作用，只不過相對處于從屬或輔助地位。

（一）閱讀習慣培養

閱讀習慣，作為良性的學習方式方法，需要在長時間與穩定的狀態中養成。小學生由于其身心成長規律決定了其好奇與好動的特點，對其閱讀能力培養機遇與挑戰并存。教師可以利用小學生好奇的心理特征，來有效制約其好動，并養成良好的閱讀規律。如根據其感興趣的知識幫助小學生選擇讀物，先讓其養成人坐下來、心靜下來并讀書的習慣。進而根據興趣性引導加以拓展，拓展其興趣的范圍，知識的深度，與其他知識的交叉程度等，尤其要注意運用任務閱讀的辦法，激勵小學生在任務完成的肯定中繼續鞏固與提升閱讀的興趣。由此，教師指導學生及其家長根據小學生的年齡階段，制定科學的閱讀作息時間，既不要太長容易傷害孩子的身體，特別是眼睛等部位，也不要太短無法起到培養習慣的效果。

（二）閱讀質與量的積累

任何閱讀都需要有質與量的實現，才具有培養閱讀能力的現實意義。對小學生而言，閱讀的量有閱讀每日時間長度、每周總時間長度以及月與年的總時間規定，只有達到適合其身心規律的一定量，才能真正把他們讀書的習慣養成，并成為一種良好的慣性讓他們自覺地堅持并隨著年齡的增長不斷提高。所謂閱讀的質，即閱讀過后小學生收獲了什么，每次閱讀學習到知識的數量及其能運用到的知識量。為了確保小學生能實現高效閱讀，教師要加強指導，一般采用兩種方式：一是，任務型閱讀，讓小學生帶著學習的任務去閱讀，任務完成了也就達到基本的學習目標了。二是，學習做讀書筆記，或把做摘抄性的積累，或消化性反思感悟積累。由此，隨著閱讀書籍數量與時間的積累，小學生的閱讀能力與知識也會出現質變。

二、運用課外讀物培養小學生閱讀能力方法

針對小學生課外閱讀，教師必須加強指導，一方面確保與教學的結合性，起到幫助教學的需要；另一方面閱讀要有目標性，即每次都要實現什么樣程度閱讀能力提升。

（一）課堂閱讀成果展示激勵

根據小學生愛表現喜表揚的心理特點，為了加強課外閱讀引導，教師要創新課堂教學給你展示的機會。教學實踐中，小學語文教師根據課堂教學的教材內容相關性，讓小學生來展示他們閱讀的成果。當然，這種展示相對課堂教學而言是補充性或輔助性的。其一，導入展示，教師根據課前布置的閱讀，讓小學生們展示自己閱讀的書籍名字、故事數量甚或簡短的介紹閱讀的內容等，由此來導入新課，激發小學生學習新課的興趣。如在教學人教版語文一年級下冊第十課《松鼠和松果》時，教師可以要求小學生展示關于小松鼠的相關常識的知識，如生活習性、食物、大小與天敵等，由此引發他們的學習興趣，進而積極地投入到教材學習中去。其二，激活展示，即在課堂教學的過程中，根據教學進程情況，判斷小學生對相關知識學習程度，進一步激活他們思考、探究的興趣，使課堂活躍起來，起到啟發或指點迷津的作用。如在學習相對難度較大的課文，如寓言類、古詩詞類的內容時，教師就應該積極地讓小學生展示他們學習的成果。根據與所學習內容相近性、相似性的原則，以啟發他們展開發散思考。如在教學人教版語文小學三年級下冊第九課寓言兩則時，就可以讓小學生講一些自己看過的寓言故事，并說出寓言的象征或暗示教育意義，由此激活他們大膽積極的思考，實現對教材課文的閱讀理解。這種階段成果性的展示，既是一種表率，也是一種檢驗，能實現對其他同學的內驅激勵。

（二）課堂教學知識拓展體驗鞏固

小學語文教材中設計了許多讓小學生自我探究活動的內容，其中的一些內容必須依靠課外讀物才能最大可能的實現。這就需要小學生在充分地閱讀的基礎上，首先實現知識的拓展，進而根據要求去選擇性的完成。因此，在課堂教學中教師要有意識地設計運用知識拓展環節，讓小學生們在知識的獲取與運用的體驗中，去鞏固課外閱讀實用性，與對語文學習的切實促進作用。一是，相似性知識拓展展示。即小學生把類似的知識搜集起來，在記憶的基礎上，去進一步培養他們的分析、分類與歸納能力，由此，讓他們在以后的閱讀中學會運用這些能力，做出基本的知識處理。如在學習人教版小學語文四年級上冊“語文園地八”中的選讀課文4《迷人的張家界》時，就可以讓小學生們在閱讀相關國內景點讀物的基礎上，對景區做出簡單分類，例如山水類、歷史古跡類與海景類等。二是，深入性知識拓展展示。即在原來的基礎上進一步地或深入挖掘或內涵與外延的拓展等。如在教學人教版小學語文五年級上冊第十七課《地震中的父與子》時，就可以讓小學生對地震的知識從簡單后果性向過程性與成因性知識拓展與深入。如通過閱讀掌握更多的地殼與地殼運動等地理知識，及動力、地震時產生各種破壞性力量等物理學知識。或許這些知識他們并不能真正地理解，甚至就像天書，但會為他們以后帶著更多疑問去探索，準備了引導性的線索。且會指引他們按照這個思路，去不斷地加強課外閱讀學習，他們自然地會有計劃、有目標地去自覺閱讀，其閱讀能力也自然形成。

三、結語

課外讀物的運用中，教師必須發揮指導性、把關性、督導性、檢驗性與激勵保障性的作用，把小學生閱讀能力的培養切實加強。

參考文獻

[1]姚良君.捧起心愛讀物暢游知識海洋——語文課外閱讀指導的四點體會[J].小學教學參考，2013（12）.

[2]武斌.如何在小學語文教學中指導學生搞好課外閱讀[J].天津教育，2006（1）.

（編輯：龍賢東）