加大語言訓練力度，提升學生語文素養(yǎng)

【摘要】在初中語文教學中，語文教師要將語言訓練有機地融入到閱讀與寫作教學過程中，增加語言訓練的容量，加大語言訓練的力度，促進語言運用能力和閱讀能力的協(xié)調(diào)發(fā)展、同步提高。

【關(guān)鍵詞】初中語文；語言訓練；閱讀教學；作文教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語言是思維的外殼，語言訓練是思維訓練的憑借與載體，沒有語言訓練的思維訓練，不算是語文學科的思維訓練。初中語文教師應(yīng)該在語文教學中加大語言訓練力度，有效開展語言訓練。筆者認為語言訓練的途徑與方式是多種多樣的，最主要的是在閱讀教學、寫作教學中加強語言訓練，提升學生語文素養(yǎng)。

一、在閱讀教學中加強語言訓練

著名語文教育家張志公先生提出了閱讀教學要“帶學生從文章里走個來回”的著名論斷，即“首先把語言文字弄清楚，從而進入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的”。加強語言訓練，有助于改善傳統(tǒng)的語文課堂教學結(jié)構(gòu)，拓展語文學習的空間，豐富語文學習的內(nèi)涵，提高語文課堂教學效益。

文章不是無情物，語言是有溫度的，是講究表達藝術(shù)的。著名語文教育專家于漪諄諄告誡廣大語文教師：“千萬別脫離了文本，千萬別冷落了語言。”這一語文教育思想將文本語言的感悟與運用提升到了應(yīng)有的高度。所以，面對一篇篇文質(zhì)兼美的課文，教師要立足于言語教學的角度，關(guān)注語言品味，精心設(shè)計主問題，引導(dǎo)學生解讀、欣賞文本語言。此舉乃是語文教學的根本所在。

首先，教師要依據(jù)閱讀教學的內(nèi)容和當前學情，恰到好處地開展語言訓練，把語言訓練作為閱讀教學和寫作教學的一個重要策略和目標，使閱讀教學和寫作教學趨于完整、完善、完美。閱讀教學的任務(wù)很多，諸如對課文的整體性感知、對寫作思路的分析、對課文結(jié)構(gòu)的把握、對表現(xiàn)手法的欣賞，等等，這些任務(wù)的完成與語言訓練是融為一體的。語言訓練的過程與文本解讀的學習活動是緊密結(jié)合的，教師要通過語言訓練幫助學生深入解讀文本；同時還要憑借閱讀教學中的文本解讀來開展語言訓練，培養(yǎng)學生語言運用能力，提高學生語言素養(yǎng)。著名特級教師余映潮先生在他的閱讀教學課堂中，語言訓練設(shè)計與實施都表現(xiàn)出了精細、精致、精練、精彩的特點，每每讓學生沉浸于美妙的語言運用活動之中，令聽課的老師嘆為觀止。他的語文教學幾乎每一堂課都依托閱讀內(nèi)容來設(shè)計有效的語言訓練。他認為，語言教學應(yīng)天然地存在于每一篇課文中，存在于每一堂語文課中。對學生進行語言訓練，目的是培養(yǎng)學生的語言技能、技巧，體現(xiàn)了語文學科的工具性；對學生進行語言訓練，也是一種人文的熏陶，體現(xiàn)了語文學科的人文性。

毋庸置疑，閱讀教學中最基本、最重要的內(nèi)容當數(shù)語言訓練。從學習語言規(guī)律的過程來看，對語言的認知、理解、感悟、積累、欣賞、表達、運用等一系列活動，都包含著對課文思想內(nèi)容、藝術(shù)手法的品味與探究。教師對文本語言進行揣摩與欣賞，是有效搞好語言訓練的前提條件。在備課過程中，教師要從語言的角度對課文進行閱讀、梳理、品味、歸納、總結(jié)，要進行文本細讀，以篩選信息，挖掘出文本的教學價值，進而立足于語言的角度，充分發(fā)揮文本的語言教學作用。

二、在寫作教學中加強語言訓練

在寫作教學中，如何開門見山統(tǒng)領(lǐng)下文、如何承上啟下自然過渡、如何畫龍點睛總結(jié)全文、如何精當準確地運用富有表現(xiàn)力的手法、如何運用修辭修改潤色……諸多訓練環(huán)節(jié)都可進行有效的語言訓練，教師要著眼于行文的全過程來傳授寫作方法與技巧，提高學生語言運用能力，增強語言訓練效果。當然，語言訓練要追求全面、講求實效，但不必刻意求異求新；要善于結(jié)合具體的教學內(nèi)容、學習活動和當前學情，恰到好處、恰如其分地選擇行之有效的訓練形式，進行語言訓練。寫作教學中的語言訓練，既要有明確的要求、適時的指導(dǎo)，還要有比較中肯的、充滿激勵的評價，以期實現(xiàn)學生語言運用能力的現(xiàn)場提升。尤其是對于那些作文能力處在中、下層次的學生，更要予以熱情關(guān)注。如果只是泛泛地提出要求，找?guī)灼獌?yōu)等生的作文進行簡單的交流，覆蓋面不廣，講評不深入，多數(shù)學生得不到實實在在的訓練，久而久之就會喪失參與的熱情，語言運用能力定然不會提高。

在寫作中加強語言訓練還可以和閱讀教學結(jié)合起來，如一位教師在教學朱自清的《背影》之后，就運用“化詩為文”的形式，引導(dǎo)學生結(jié)合課文內(nèi)容用詩句來表達自己的感受。其中一位同學滿懷深情地寫道：父愛，是簌簌落淚時，一句“好在天無絕人之路”的勸慰；父愛，是再三的囑咐，和最終的不放心；父愛，是迂，也是害怕夜間著涼的一件紫毛大衣；父愛，是攀越鐵道蹣跚的背影，和一個朱紅的橘子；父愛，是一封讓自己淚光晶瑩的書信，和終生品讀不忘的背影。這種形式的訓練促進了學生對課文內(nèi)容的理解與感悟，同時也能提高學生概括與抒情能力，可謂“一箭雙雕”。

此外，在寫作中加強語言訓練，還要注重引導(dǎo)學生從社會生活中采集、吸收精彩的俗語、俚語、警句等鮮活語言，并將其運用到自己的作文中。詩人普希金說：“去傾聽農(nóng)民的語言吧，……從它里面，你們可以學會許多在雜志上找不到的東西。”人民藝術(shù)家、語言大師老舍先生說：“從生活中找語言，語言就有了根。”由此可見，生活是語言的沃土，每時每刻生活都在向我們展示著鮮活的語言，但學生對此常常熟視無睹、充耳不聞。所以，語文教師有責任鼓勵學生到生活中吸收鮮活的語言，并學會去粗取精、積累語言、運用語言，使自己作文語言綻放異彩、涌動真情。

綜上所述，語文教師要將語言訓練有機地融入到閱讀與寫作教學過程中，增加語言訓練的容量，加大語言訓練的力度，促進語言運用能力和閱讀能力的協(xié)調(diào)發(fā)展、同步提高。

參考文獻

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[2]尹鳳霞.沐浴著詩意的光輝[J].學生之友（初中版），2007（5）.

（編輯：龍賢東）