講求策略，優化教學

【摘要】找到一個梯度，讓每個學段的教學目標和任務更明確；占據一個高度，高瞻遠矚，高屋建瓴，讓教學不似猴子掰玉米，忘記過去也不似驢拉磨，重復機械。

【關鍵詞】語文教學思考；策略；優化教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

2013年的高考早已謝幕，高考成績給了我驚喜。然而，我不想像從前那樣走得太過匆忙，太過拘謹，太過疲憊，走得太不自信。唯有做個勇敢的思想者，敏銳地發現問題，在大處策劃好教學之路，優化教學，才能感受到高中語文人的幸福，也讓學生體味到學習語文的幸福。

一、尋找一個梯度，循序漸進

這個梯度，即每學段分塊的知識與能力的培養與訓練，而不是高中三年每年的訓練點都一樣，讓人摸不著頭腦。語文教學低效甚至無效，不是因為語文內容艱深難懂，也不是因為師生不賣力，更不是考題偏怪難，首先是因為語文教學陷入尷尬的處境：高三的試卷照樣可以拿來考查高一高二的學生；高三教學與高一高二的教材學習嚴重脫節；上面規定教什么內容，下面就遵照執行，急功近利，舍不得延伸；教學內容多，教師一味地埋頭拉車趕進度，教學內容重古文重識記的基礎知識輕現代文輕能力，重積累輕思維，教師辛苦，學生疲倦無興趣甚至喪失信心。

語文是一門科學。學習時自然需要依循認知規律，讓學生在循序漸進的學習過程中體驗到學習語文的樂趣，享受到語文成功的陽光，從而樹立信心，欲罷不能。盡管高一高二教學內容很明確，甚至考課內還是課外也已說明，但考試形式近乎高考模式，考查知識點與能力點也是仿真，這與高考毫無區分度，尤其是知識點，復習到了是僥幸，復習不到是倒霉。這讓學生怎么信任語文？能力題其實也是如此。有些題型還未來得及涉足，學生都不會，考了又有什么意思？而階段性評價是為了督促學生學習，也是給師生指明教學方向，完全可以對知識與能力做出更具體、更明確、有梯度的階段性要求，讓學生有抓手，看到希望。所以，教師心中必須有數，每個學段該讓學生學到什么知識，訓練什么能力，到什么程度，怎樣循序漸進，滾動提升。不然，在教學中要不眉毛胡子一把抓，面面俱到，要不淺層思維，涉及不到，兩者都會造成損失。

二、占據一個高度，宏觀調控

這個高度，是全面培養人的理解高度，是教師本身素質的高度。教師必須站在一定的高度，統觀全局，高屋建瓴看語文，教語文。語文說到底，還是培養思維能力，所以教師不能忽視對學生語文思維能力的培養。良好的思維習慣，是語文學習成功的一半。語文學習中必須培養哪些思維能力？有哪些思維方式？在哪些教學內容中可以訓練？人才的競爭，說到底是思維的競爭。

思想高度決定理解深度。高二教學《唐詩宋詞選讀》64首，貪多求全，逐一教學，真的好辛苦，學習的結果也不盡如人意。怎樣使之有所改觀？葉老先生講，教材只不過是個例子。大膽取舍并整合，適度延伸，形成知識能力體系。分題材篩選整合？可以！分題型篩選整合？可以！分表現手法整合？可以！講一首，練幾首？可以！比較閱讀，也可以！關鍵在于自己的整體規劃與決策，不能想到哪里滑到哪里，無序無味。高二教學《史記》，“死”教嗎？萬萬不可！可以評價人物，認識社會，作為素材積累；可以抓住多義實詞比較，積累多義實詞，培養查詞典與積累、辨析的習慣，將課內與課外打通，提升思想認識。

理解深度決定作文高下。高三閱讀訓練的文本，尤其是散文和小說，文質兼美，時代性強。例如，《一朵朵白云》《美生靈》關注人與自然；訪談錄、論述類文本，見解獨到、深刻。例如《大悲憫具有拷問靈魂的深度》要求小說有悲憫情懷。這些都是我們寫作的范例，或是最新穎最具時代性的鮮活材料。我們完全可以在閱讀訓練的基礎上，充分發揮它們的示范作用，最大限度地挖掘并利用其中的材料價值。

三、捕捉一個點子，微觀突破

這個點子，便是教學中的一點突破的智慧。語文也是一門藝術，教學中需要我們擁有教學機智，有序地、不失時機地訓練學生的能力，讓學生的思維越飛越高。如何深度解讀文本？標題是文章的眼睛。我們可以抓住標題，培養學生閱讀時的質疑習慣和多種思維能力。如教學《懷念紅狐》時，我鼓勵學生對題質疑，學生提出了很多問題：誰懷念？懷念意味著什么？“我”與紅狐有怎樣的故事？為什么懷念紅狐？紅狐有怎樣的性情？紅狐代表著什么？僅僅是懷念那只紅狐嗎？紅狐有代表象征意義嗎？人與紅狐有著怎樣的關系？懷舊意味著什么？然后讓學生將這些問題梳理一下，合并“同類項”，再按照一定的順序排列問題，寫上序號。帶著這些問題整理閱讀文本，學生的興趣更濃厚了。而這“序”，便是由淺入深由果溯因之序。讀完后，讓他們小組討論，篩選出最難回答的問題，作為深度解讀文本的突破口。整個教學流程用“審問之”“明辨之”“品讀之”“實踐之”幾個短語概括，使教學過程絲絲入扣。其間，訓練了學生的直覺思維能力，相似思維能力，縱向思維能力，提出和發現問題并分析問題的能力。

議論文無話可說，有理說不出，這是初學寫作議論文的學生的通病。有辦法。高中十四篇和初中二十幾篇背誦材料中的議論文，逐篇逐段分析有哪些觀點哪些論據，用了哪些論證方法，能把這些學以致用，就是打下了最堅實的基礎。因為這些背誦材料是學生們最熟悉不過的材料了！課外名句背誦，也不僅僅為了應付默寫?。≈饤l討論闡明了什么觀點，是什么意思，適用于哪個或哪些話題上？同類的進行歸類。如此做，學生自然印象深刻，也派得上用場了。

教師還可以獨辟蹊徑，寫簡短的文章賞析，讓學生更深刻地了解作者其人，使其作為素材積累，印象會更深刻，也會受到其人格魅力的影響。學習《史記》時，可以寫人物評論文章，遇時事可以寫時事評論小文章，師寫，生寫，師生PK，不拘一格，學寫議論文，學生自然有話可說，有理可講了。

這些點子，在高三教學中也應該有所體現，不然，高一高二的好傳統丟了，一切從零開始，近似于舍本逐末。

找到一個梯度，讓每個學段的教學目標和任務更明確；占據一個高度，高瞻遠矚，高屋建瓴，讓教學不似猴子掰玉米，忘記過去，也不似驢拉磨，重復機械；捕捉一個點子，讓課堂絲絲入扣，生動風趣，富有深度。多讀書，增強教學改革的底氣。多研究，回歸課本，還原語文本來的樣子。多寫作，提升師生教學熱度。且行且思，且思且行。

（編輯：龍賢東）