沉入詞語的感性世界

【摘要】我們要努力為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活潑，富有趣味的學(xué)習(xí)詞語氛圍，賦予詞語新的生命力。讓學(xué)生眼中詞語不僅僅是一個(gè)個(gè)枯燥的單詞，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。

【關(guān)鍵詞】詞語；聽說讀寫；情境

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生詞是語文學(xué)習(xí)的根本，沒有了對(duì)新詞匯的吸收和內(nèi)化，語文素養(yǎng)的提高就會(huì)顯得空洞和蒼白。有一個(gè)小故事說的是一個(gè)饅頭一個(gè)人吃了不飽，吃了第二個(gè)饅頭還不飽，第三個(gè)饅頭吃下去才飽了。這人就說：“唉，早知道，我何必吃前兩個(gè)饅頭呢。”細(xì)想一下，驀然發(fā)現(xiàn)我們?cè)诮虒W(xué)中的一些做法不也和他一樣可笑？我們抱怨學(xué)生的語言不生動(dòng)，沒有想象力，抱怨他們無話可說。這一切不正是因?yàn)槲覀冏约撼３Ｍ艘寣W(xué)生吃好，吃足前面兩個(gè)饅頭嗎？這第一個(gè)饅頭我想應(yīng)該就是詞語。詞語教學(xué)是要貫穿于整個(gè)語文教學(xué)的全過程，不能成為一種裝飾。語文老師的一個(gè)重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生“沉入詞語的感性世界”，運(yùn)用多種方法和手段，讓詞語成為學(xué)生語言表現(xiàn)的鮮活元素。只要我們的詞語教學(xué)具有持久的生命活力，就能讓聽說讀寫得到訓(xùn)練，最終起到發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)語感，豐富積累的作用。

一、文中“生長(zhǎng)”，融會(huì)貫通

在詞語教學(xué)中，教師要善于讓詞語憑借課文在學(xué)生心中蓬蓬勃勃的生長(zhǎng)。借助文本相結(jié)合，相互照應(yīng)，從而使詞語與課文的學(xué)習(xí)融會(huì)貫通。教學(xué)《嫦娥奔月》一文時(shí)，嫦娥心地善良書上有兩點(diǎn)體現(xiàn)出來，其中一點(diǎn)是“接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們”。 以下是教師啟發(fā)學(xué)生理解“接濟(jì)”一詞的片段：

師：村東的王二家沒米下炊了，孩子們圍鍋臺(tái)餓得直哭，嫦娥知道了，就……村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻用一塊布來包裹，嫦娥知道了，就立即……這種給以物質(zhì)上的具體援助，就叫——“接濟(jì)”，像這樣事例說也說不完，所以鄉(xiāng)親們都十分喜歡她。

類似這樣的詞語教學(xué)，既扎實(shí)地理解了詞語，同時(shí)學(xué)生對(duì)嫦娥這一人物形象的體驗(yàn)也更加豐滿了。

二、對(duì)接生活，活化意想

詞語教學(xué)要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)，要喚醒學(xué)生大腦中積極的詞匯庫(kù)存，把解詞與學(xué)生熟悉的生活進(jìn)行對(duì)接。如在教學(xué)蘇教版第二冊(cè)《草原的早晨》中的“響亮的鞭聲打破了黎明前的寧?kù)o。”這句時(shí)，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，理解“打破“一詞的內(nèi)涵是有一定難度的。在導(dǎo)入新課時(shí)，師邊演示投影邊深情地描述：無邊的大草原上靜悄悄的，這時(shí)天還沒亮呢。突然，“啪！啪！”響亮的鞭聲響起來了，這下可打破了黎明前的寧?kù)o，牧民們趕著牛兒羊兒又迎來了一個(gè)美麗的早晨。孩子們被眼前原本昏暗到逐漸清晰的大草原美景迷住了。緊接著教師啟發(fā)學(xué)生繼續(xù)想象：在我們平時(shí)的生活中，你聽到過什么聲音把黎明前的寧?kù)o打破了呢？孩子們沉默了幾分鐘后，紛紛舉起了小手，“嘟嘟嘟”汽車的笛聲打破了黎明前的寧?kù)o?！稗Z隆?。∞Z隆隆！”春雷打破了黎明前的寧?kù)o?！皣\嘰喳喳！嘰嘰喳喳！”小鳥的歌聲打破了黎明前的寧?kù)o……從生活中來，到生活中去，聯(lián)想生活的點(diǎn)滴感受來學(xué)習(xí)詞語，就會(huì)造就學(xué)生詩(shī)一般的語言。

三、詞語活用，加深內(nèi)化

詞語的運(yùn)用不是簡(jiǎn)單的說，要讓詞語的運(yùn)用有生命，必須有一個(gè)思考、辨識(shí)與意義重構(gòu)的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)詞語，要指向于“言語表現(xiàn)”，這樣才能讓詞語有表現(xiàn)力度。

（一）結(jié)合課文，創(chuàng)設(shè)“語用”情境

教學(xué)蘇教版《虎門銷煙》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能通過具體的詞語體會(huì)出當(dāng)時(shí)盛大隆重的場(chǎng)面，教師是這樣展開教學(xué)的：

師：“一大早從各地趕來的男男女女……擠得水泄不通?！边@句話給你的感受是什么？

師：哪里看出人多？抓住這些詞語再讀一讀。

師：為什么會(huì)有這么多人趕來觀看？你為什么來看？你呢？哎呀，人可真多呀！此時(shí)此刻，我們豎起耳朵去人群中聽聽，你仿佛聽見了什么？

師：你還有什么詞可以用來形容人多的場(chǎng)面？（補(bǔ)充積累：人山人海、萬人空巷、門庭若市……）

師：我們也來試著用上這些詞語描寫一段人多的場(chǎng)面。

這一片段的教學(xué)體現(xiàn)老師預(yù)設(shè)的匠心，不單單為理解而理解，學(xué)生在積累語言的同時(shí)更要通過表達(dá)來內(nèi)化語言。

（二）合詞成段

在讀寫詞語后，讓學(xué)生把這些詞語連成一段話。開始的時(shí)候，詞語不宜多，3-5個(gè)最為合適。選擇幾個(gè)自己喜歡的詞語連成一段話。第一步，學(xué)生隨意選擇詞語，把它們連成一段話，只要句子通順、流暢就可；第二步，用它們描寫一個(gè)場(chǎng)景，如：“皓月當(dāng)空、演奏、靜謐”看到這幾個(gè)詞語，你想到了什么場(chǎng)景？你能用上這幾個(gè)詞語來描述一下嗎？這樣學(xué)生很容易用自己的語言把它表達(dá)出來。在此基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生放開手腳，運(yùn)用更多的詞語，連成一段有內(nèi)容的話，并開展競(jìng)賽的形式，看誰用的詞語多，講的內(nèi)容又完整。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來后，就絞盡腦汁地想把能用上的詞語都用上，詞語得到積累的同時(shí)，語言表達(dá)能力也得到了有效的提高。

（三）選詞想象成文

學(xué)生合詞成段的練習(xí)，為想象成文積累了一定的基礎(chǔ)，這樣教師就可以要求學(xué)生用兩個(gè)詞語，進(jìn)行想象能力的訓(xùn)練和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。先給學(xué)生兩個(gè)詞語，請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞語開頭，用另一個(gè)詞語結(jié)尾編寫一個(gè)故事，中間插入的內(nèi)容越多越佳。當(dāng)然，挑選詞語也有研究，初始可以挑一些意義相關(guān)、含義相近的，這樣便于連成一段話，慢慢的可以逐漸過渡。最終到挑選那些看起來不相干的詞語，讓學(xué)生去想象，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生縝密思維，豐富聯(lián)想，組織語言能力的目的。

四、再現(xiàn)意想，活讀詞語

詞語是情境的概括，教師要引導(dǎo)孩子想象詞語所描述的情境，使抽象的詞語生動(dòng)起來，自然能改變?cè)~語朗讀時(shí)的枯燥，讓學(xué)生感受“語言有意境，詞語有溫度”。如讀到“陡峭”這個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生的腦海中要仿佛出現(xiàn)了一座座坡度極大、近于垂直的懸崖，讀起來語氣自然凝重；讀到“德高望重”這個(gè)詞語時(shí)，要讓學(xué)生的眼前出現(xiàn)一位品德高尚、聲望很高的老人，崇敬之心油然而生，讀起來感覺自然不一樣。詞語不再是一個(gè)個(gè)孤立的文字，已經(jīng)繪成一幅色彩斑斕的畫面活躍在他們的心中。

我們要努力為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活潑，富有趣味的學(xué)習(xí)詞語氛圍，賦予詞語新的生命力。讓學(xué)生眼中詞語不僅僅是一個(gè)個(gè)枯燥的單詞，而是一個(gè)個(gè)鮮活的生命。

（編輯：龍賢東）