淺議如何有效布置語文作業

【摘要】布置語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，是檢測語文課堂教學效果的一個重要手段。有效地布置語文作業，既是對有效性教學的有力策應，也有利于學生知識、能力、情感、態度、價值觀的生成。

【關鍵詞】課堂教學；語文作業；布置作業

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、內容豐富是有效作業的根本

語文既具有工具性，也具有人文性。設計作業的內容時，要把語文學習與社會生活相結合，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文。

（一）積累性作業

無論是提高學生聽說讀寫的能力，還是提升他們的語文素養，都離不開語文知識的掌握。因此，布置語文作業，要注重語文知識的積累。一篇課文學完后，應該要求學生掌握課文中的優美的詞語、精彩的句段。課外閱讀時，分類積累成語、俗語、諺語、詩句、格言警句。摘抄本的使用在語文知識積累中起到重要作用，讓學生分類摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等。比如中國文人對梅花情有獨鐘，有的學生就積累了許多通過寫梅花表達對崇高人生追求的詩詞。積累知識最重要在于運用，發展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。可結合一段時期積累的內容，布置練筆性作業，讓學生學會運用積累的知識，寫所見、所得、所感、所思。

（二）拓展性作業

在學習課文前，要求學生根據文章內容，查閱相關資料。可充分地利用互聯網，不但能拓寬學生的閱讀視野，還能提高他們的信息素養。老師應向學生推薦相關的網址、查閱的書名，讓學生了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品。在查閱資料時，指導學生從繁多的信息中找到有用的信息，提高學生分析信息的能力。同時，學生要根據自學實際情況提出需要幫助解決的問題，在課堂提問交流，加以解決。課后延伸性閱讀有關資料，做一些探究，如學了《變色龍》后，讓學生去查查一些關于變色龍的資料，了解變色龍的生活習性，從而激發學生關心自然、愛護動物的意識。

（三）綜合探究類作業

探究性作業具有開放性，通過與其他學科之間的綜合，拓寬學生的視野。語文綜合探究類可與思想品德、科學、音樂、美術等學科結合，以最接近于學生日常生活和社會生活實際設計問題，最大限度地把課內與課外、學校與社會有機地結合起來，有利于學生綜合運用所學知識，提高學生各方面的能力。比如，學習袁枚的《所見》課文之后，布置的選做作業有：1.用畫筆描繪出詩詞意境；2.以攝影作品表達課文的意境；3.拍攝一段與詩詞意境類似的視頻。從作業完成情況看，學生不但更深刻地理解了本首詞所要表達的作者情感，還鍛煉了學生欣賞藝術、表現藝術的能力。

二、激發興趣是有效作業的動力

有效布置語文作業首先要能夠激發學生的興趣。學生對教師布置的作業有強烈的興趣，就會產生良好的心理反應，進入積極的學習狀態，從而提高作業的質量。

（一）自主選擇可激發學生的興趣

實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業類型，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇適合自己的作業，提高作業的針對性，就能獲得事半功倍的效果。教師可圍繞某一內容，針對某一目的設計幾個題目，學生選做。如《裝滿昆蟲的衣袋》一課，我設計了以下作業：1.復述課文內容，討論為什么以“裝滿昆蟲的衣袋”為課題；2.寫一篇法布爾在捉昆蟲時父母反對時的心理分析；3.圍繞生活中寫觀察日記。學生根據自己的興趣來自選題目，因而提高了學生的自主創新意識。

（二）情境作業可激發學生的興趣

詞語積累是語文學習中的常規訓練。以往，為讓學生掌握生字詞，一般采取的是單調機械的作業，比如要求學生抄寫數遍或要求死記硬背然后默寫，學生苦不堪言，而收效甚微。這些學習內容可采取情境法，挑選3-5個詞，讓學生創造性地寫一段話，不規定形式。學生往往會立即產生興趣，他們寫人，敘事，寫景物，從最初的連詞成段到后來的連段成文，獲得了成就感。這樣學生不但輕松讀對、讀準了生字詞，更重要的讓學生學會了應用。

（三）分層作業可激發學生的興趣

學生存在個性差異。布置語文作業，在數量和難度上要照顧學生的個性差異，體現因材施教的教學思想。作業量要分層，根據學生的個體情況和對其發展要求的不同進行增減，讓學有余力的學生獲取自由發展的時間，一般學生得到充分練習，使學生的學習能力得到提高，促進其良好的學習習慣的養成。作業難度要分層，難度應略高于學生知識水平，根據學生層次差異把作業設計成難度不同的作業，讓學生自主選擇，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到做作業主人的快樂。

三、形式多樣是有效作業的保障

語文作業在傳統的練習式作業外，還可采取豐富多樣的形式，既使學生有興趣完成語文作業，又能達到有效訓練，提高學生綜合素養的目的。

（一）生活實踐類作業

生活總是豐富多彩的，能夠為廣大學生提供無窮的語文學習資源。讓作業與生活融合，既使學生對語文作業充滿興趣，也使學生在生活中提高語文素養。具體可包括動手操作、調查訪問、觀察積累、生活體驗、資料查閱等基本類型。比如做一些社會調查，了解社會的現狀，發表對社會現象的看法。每到特殊紀念日，如“國慶節”，布置學生采訪老戰士、勞動模范，走近共和國的締造者和建設者。“助殘日”，讓學生去幫助殘疾人。這些作業，學生們在完成過程中，樹立了積極的人生態度和正確的價值觀，學會了積極生活，同時，在與生活的接觸中，學會了溝通和交流，使學生的素質得到了更全面的鍛煉和提高。

（二）演說交際類作業

傳統作業注重單一的紙筆功夫，而語文的素養包括“聽說讀寫”四種基本技能。除了完成書本作業外，還要通過演說交際類作業，培養學生的聽、說能力。這樣，把書本上的知識真正運用到實踐中去，可以幫助學生積淀語感，鍛煉能力，提高口語水平。比如，學習《鴻門宴》課文后，布置的作業可以是演課本劇，可以是留一道辯論題，也可以是看課文插圖說話等。學習《我有一個夢想》課文后，可布置學生小組內循環演講。這類作業在實踐中使學生的口語交際能力，表達水平等得到提升。

（編輯：陳岑）