淺談語文教學的個性化

【摘要】在現今社會，張揚個性成為教育的當務之急，壓抑個性就會抑制創造性人才的成長。教學應以其自身的個性促進學生個性的發展，本文由個性展開，詳細論述了語文教師應具備的個性，實現教學的個性化的問題。

【關鍵詞】語文教學；個性化；個性

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

當今這個時代崇尚個性，尊重個性，塑造個性，展示個性。一個人的個性不僅影響人的思想素質，還對其文化知識的掌握、運用及創造起著制約作用。

個性又稱人格，是個體所獨具的各種特制或特點的總和。有個性才會產生教育的藝術。烏申斯基說過，在教育中，一切都應該以教育的個性為基礎。沒有教育者個人對受教育者的直接影響，就不可能有深入性格的真正教育，只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。語文教學該培養什么樣的人，如何在教學中培養學生健康、良好的個性，已成為語文教學亟待解決的問題。不同的個性，促進個性的發展，在提倡培養有個性學生的同時，語文教學也應具有自己的特色，實現語文教學的個性化。

語文教學歸根結底就是學生與語文間的內在交流。一堂課是否成功，主要看學生是否喜歡你所教的東西，是否引發了學生與語文間的內在交流，及這種交流是否深刻、是否流暢、是否完整。語文學習中存在許多不確定性，每個學生眼里都有一個世界，所謂讓教育充滿個性，對學生而言是指重視學生的創造和潛能；對教者而言，則要求具備科學的、民主的教育思想及富有創造性的教育方法和手段。

語文教育是最具個性的教育，它在各學科中是最具靈活性的。首先，由其所借助的特殊載體決定。文章是人類精神的結晶。古往今來有個性的作家用自己有個性的語言記載了有個性的歷史和文化，他們憑借自己對時代、社會、生活的認識和理解，創造了璀璨的作品，一位作家就是一條個性的長廊，通過任何一篇我們都能感受到獨一無二的精神宇宙。其次，感受這些精神宇宙的心靈也是獨一無二的。學生通過生活中的點點滴滴，對世界和事物都有自己獨特的視角，“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，我們沒有必要讓他們去接受條條框框的思維定勢。最后，作為心靈導航的教師，對語文的感悟和解讀也會深深打上個性的烙印。只有有個性的語文教師，才能實現個性化教學，才能培養學生個性。教師本身個性受到壓抑，學生個性又將如何發展呢？

個性化教育是語文教師個性的拓展。語文教育界有一批具有個性的語文教師。他們能在語文教壇上有如此大的魅力和影響，就是因為他們有特色、有個性。語文教師應努力形成自己的風格，張揚個性。那么語文教師的個性包括哪些呢？

首先，對語言文字形成獨特語感。語感是一個人言語智慧的集中體現。作為一名語文教師，在培養學生語感的同時，一定要形成自己的語感。教師的語感是開展教學的重要前提，也是實現教學個性不可或缺的素質條件。語文教學的目的，就是實現語感向學生的轉移，如果教師沒有形成自己的獨特語感，只是照本宣科，人云亦云，對課文的分析就不會深刻，那么學生得到的也只會是一些不關痛癢的結論。相反，如果教師能從細膩、敏感的自身語感出發去教，那么，這堂語文課就有了吸引人的地方了。

其次，對人生有獨特的感悟。語感的由來與對人生的感悟緊密相連，與一個人的生活經歷及其思想感情與文字在一起，共同形成人的語感。所以對語文教師要有獨特的人生感悟的要求，不僅是一種思想素質，更是一種對語文教師的專業要求。語感能力強的人，往往也是精神豐富、內心充實的人；精神豐富、內心充實的人，往往比一般人有更好的語言感知力。

最后，要有語文方面的特長。有特長的語文教師，不但使自己的生活豐富多彩，還可以為學生開啟一扇通向語文之門的通道，培養學生的個性。長于誦讀的，可以聲情并茂地朗讀課文，以情動人；長于書法的，也許有些學生就是因為那一手好字而喜歡上他的課；長于寫作的，可以和學生一起寫同題作文，共同探尋作文之樂。

為了展現教師個性，語文教師必須加強各方面修養，尤其是文化修養。馬克思說：“一個人的最佳知識結構，應以自己所從事的職業與專業為本，做到精與博的有機結合。”語文教材內容廣泛，涉及到天文、地理、歷史和哲學等，對開拓學生視野和開發學生智力，培養學生才能方面大有益處。同時，也對教師的文化知識范圍提出了更高要求。語文教師應兼容并蓄各科精華，知識面越寬越好，只有這樣，才能滿足學生的求知欲。所以教師在日常生活中應注意積累各方面知識，尤其是古今典故、趣聞軼事等能激起學生興趣的素材。

教師應注意語言修養。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”教師應用有個性的語言，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，成功的起點，個性化的語言可以創設一個生動活潑的課堂氣氛，可以集中學生注意力，活躍思維，提高學習效率。教師語言還要富于變化，富于個性：要么親切自然，啟人思維；要么辭藻豐富，富于感情；要么妙語連珠，耐人尋味。語言個性化，會讓學生從美的語言享受中受益。

語文教師還應在教學實踐中積極思考，多多思考切實可行的個性化教學之路。陶鑄說：“活人塑造與大理石塑造不同，如果刀法不對。可能萬象同毀，刀法用的對，則一筆下去，萬龍點睛。”語文教學對象的特殊性，決定了語文教學的多樣性。

（編輯：畢力中）