泛化與分化在小學語文學習中的應用

【摘要】小學生的思維發(fā)展是一個復雜而又漫長的過程，經(jīng)歷了直觀行動思維 、具體想象思維和抽象邏輯思維階段。針對這一特點，本文從泛化與分化、“概念”的認識、小學生比較能力的發(fā)展、辨別學習和在小學語文學習中的應用，提高學生學習語文的能力，從而提高學生們的綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】泛化；分化；概念；發(fā)展；應用

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A

一、泛化與分化

泛化與分化的概念由俄國生理學家巴甫洛夫提出，他經(jīng)過“經(jīng)典條件反射試驗”研究得出：在狗被訓練對某一聲調(diào)的鈴聲做出條件反射之后，它也會對不同聲調(diào)的鈴聲做出反應，這種現(xiàn)象就叫做泛化；如果繼續(xù)呈現(xiàn)不同音調(diào)的鈴聲但是卻不伴隨食物，狗就開始更有選擇性地做出反應，刺激的反應與最初的條件刺激最相似，這種現(xiàn)象就叫做分化。簡單點說就是泛化是從不同的項目中找出相同特征，而分化就是從相似的項目中找出不同特征。泛化與分化對于小學兒童的“概念”掌握有重要的啟示作用。

二、“概念”的認識

概念是構成抽象邏輯思維的“細胞”，小學兒童隨著知識經(jīng)驗的積累和智力水平的發(fā)展，對概念的掌握會表現(xiàn)出不同的發(fā)展水平。小學低年級的兒童所掌握的概念大部分是具體的、形象的、可以直接感知的，抽象程度非常小。然而從小學中年級起，就會逐漸掌握抽象的概念。在掌握的概念中，直觀的、淺顯易懂的概念逐漸減少，而抽象的逐漸增多。到了小學高年級，有的學生還能說出事物的本質(zhì)特征，這說明小學兒童對概念內(nèi)涵和外延的掌握隨著年級的逐漸升高而不斷精確起來。泛化與分化的應用對于學生掌握概念的過程有重要的啟示，有利于保證學習的高效性和精確性，能夠增強學習效果。

三、小學生比較能力的發(fā)展

小學生比較能力的發(fā)展是隨著年齡的增長而增長的，隨著年級的升高而不斷加快。在教育的影響下，比較能力就會逐步的發(fā)展起來，但是在不同條件下，又會有不同的特點。在一些條件下，對某些對象進行比較時，既能在相似的事物中找到相同點，又能找出其中的細微差別；而在另一些條件下，對另一些事物進行比較時，而又不同，低年級的兒童則有時候不能容易地找出相異點。因此，在教學中要注意，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，確定不同的重點和難點，采取不同的教學方法。

四、辨別學習

辨別學習是小學教育的最重要部分，但是教師很容易忽視這點，根源主要有兩點：一是“正常人”的緣故，二是經(jīng)驗緣故。小學里辨別學習最明顯體現(xiàn)在小學語文識字教學，漢字無論從書寫和讀音上來說，都是世界獨有的，而且很多漢字形體大同，區(qū)別只在一點一提，橫長橫短，對小學生來說認識記憶漢字是一件很不容易的事，很多學習任務等待學生去出色的完成。

五、在小學語文學習中的應用

（一）泛化練習

1.寫出同義詞

伙伴 慈祥 滿意 美麗

突然 貴重 恬靜 清晰

立刻 暗香 寒冷 飛翔

得意 幽靜 溫暖 用心

2.寫出反義詞

潔白 中央 美麗 高興

寬闊 經(jīng)常 新穎 敏捷

舒服 周圍 茂盛 誠實

長處 搖晃 驚奇 舒服

3.用一個成語概括句子的意思。

（1）心境開闊，精神愉快。

（2）非常清潔、干凈。

（3）全部精神集中在一點上。形容注意力高度集中。

（4）因失敗或不順利而情緒低落、萎靡不振的樣子。

（二）分化練習

1.辨字組詞

朱 珠 株 誅

阻 組 租 祖

坐 作 做 作 座

宗 綜 棕 粽 蹤

2.連線選詞

繁華的 雪蓮

輝煌的 歷史

悠久的 宮殿

潔白的 街道

3.選出不合適的詞語

橘子 蘋果 黃瓜 香蕉 桃子

鉛筆 橡皮 小刀 課本 鋼筆

影碟 湯匙 筷子 瓷碗 鋼盆

汽車 客車 卡車 火車 慢車

參考文獻

[1]李曉東.小學生心理學[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]李紹林.談泛化分化及其有關的練習樣式[J].漢語學習，2001（6）：65.

（編輯：劉影）