以“寫”為杠桿 驅動“大語文”活動的開展

【摘要】寫作是一種表達，也是一種反饋，加強寫作教學，可以促進“大語文”活動的開展。所以，語文教師要以“寫”為杠桿，深入進行教與學方法改革，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。

【關鍵詞】寫為杠桿；大語文活動；驅動

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

實行“大語文”教育是語文教學的方向，要朝著這個方向去努力，就必須要調動學生的主動精神，讓學生自覺地將語文學習與學校開展的其他教育、教學活動結合起來，與社會和家庭生活結合起來。激發學生的主動精神，方式方法是多種多樣的，但是筆者認為，最有效的辦法是：以“寫”為杠桿，增加學生學習語文內驅力，增強學生的主動精神，從而驅動“大語文”活動的開展。

一、為什么要以“寫”為“杠桿”呢

這是因為中、小學階段，學生正處于青少年時期，他們隨著知識的日益增加，理智和獨立意識的日益增強，內心世界的日益豐富，都有表達對家庭、社會、人生的見解和思想感情的強烈愿望。他們喜歡找知心朋友，以傾訴自己的衷腸；他們喜歡自我表現，以展示自己的才華。記日記、寫作文是他們表達自己見解和思想感情的主要方式之一。他們不僅希望自己的作文能夠得到老師的肯定、贊揚，更希望自己的作文能夠在校園廣播里播放，或在班報、校報及其他報刊上發表，讓同學、家人、老師甚至社會上其他人都知道，使他們的文章所顯露的文采得到大家的賞識。這不僅能使他們得到成功的愉悅，而且能讓他們得到鼓舞的力量。

再者，青少年學生爭強好勝，他們看到同學文章的發表，自己無形中就會產生爭一爭的想法：同在一個學校，甚至于同在一個班級，人家的文章為什么能夠發表，我的文章就不能和同學一比高低？這時候他們就會產生寫好文章的欲望。為了寫好，他們就要讀，就要學習和積累語言——書面的和口頭的；就要學習和積累知識——書本的和生活的；就要搜集、積累素材——從學校、從家庭、從社會生活中……這樣一來，就不僅促使學生在“第一課堂”中學好語文課文，而且也促使他們在“第二、第三課堂”中認真學習語文，擴大視野，增長知識，鍛煉才干，從而也就驅動了“大語文”活動的開展。

為了使“寫”能夠真正充分發揮“杠桿”作用，對于那些不愛寫作的學生，除了啟發、引導他們由“不愛”變“愛”之外，還需要給予一定的壓力，譬如布置任務、嚴格檢查、定時督促、及時反饋矯正等。語文教師常常會告誡學生“不動筆墨不讀書”，而學生中恰恰就有一部分學生懶于“動筆墨”。正因為他們懶于動筆墨，讀起書來，有很大的隨意性、盲目性。觀察生活往往是浮光掠影，聽而不聞，視而不見。這樣既不利于他們“寫”的能力的提高，也不利于他們“讀”的能力的提高。因此，需要督促學生去寫，并不斷培養學生寫作興趣，使學生形成“寫”的習慣，進而以“寫”促讀，以“寫”促觀察、促思考、促參與，以“寫”促他們在“大語文”活動中得到鍛煉和提高。

二、可能有人會說，語文教學的一條重要原則是“聽、說、讀、寫全面訓練”，如果強調了“寫”，豈不違背了這條重要原則，重蹈了“作文中心論”的覆轍

其實這是一種誤解。過去的“作文中心論”，其要害是一切語文活動都是為作文服務。而以“寫”為“杠桿”，驅動“大語文”活動的開展，除了提高寫作能力之外，主要是把“寫”當作一種督促的手段。它不但不違背“聽、說、讀、寫全面訓練”的原則，反而能更好地貫徹落實這條原則，讓學生有更多的機會去練“聽”、練“說”、練“讀”。譬如在“第二課堂”中舉行辯論會，辯論雙方在辯論之前，有必要閱讀一些相關材料，這不就練了“讀”？要寫辯論提綱或辯論稿，不就練了“寫”？在辯論中，學生不僅要照稿說，照提綱說，而且要相機行事，隨機說，不就練了“說”？要辯過對方，就要知己知彼，認真聽對方說了什么，這不也練了“聽”？聽、說、讀、寫的能力都得到了鍛煉，并且要比課堂上練得更實在，怎能說違背了“聽、說、讀、寫全面訓練”的原則呢？又如開展“小記者”活動，到“第三課堂”中訪問某家工廠，采訪前就有必要翻閱一下這個工廠的設備、產品、生產管理等有關資料，采訪中自然要問、要聽介紹，采訪后自然要寫，這不也是一種很好的“聽、說、讀、寫”的綜合訓練嗎？

再說，“聽、說、讀、寫全面訓練”并非要求學生平均使用力量。之所以要全面訓練，一方面是因為聽、說、讀、寫四種能力構成了基本的現代語文能力，社會需要具備這四種能力的人才；一方面是因為聽、說、讀、寫這四者之間的關系是相互促進、相輔相成的，要培養和提高學生的現代語文能力，必須這樣做才能取得最佳的教學效果。

另外，我們還應當注意以下的事實：聽、說、讀、寫這四者之間的關系固然是相互促進、相輔相成的，但“聽”可以是洗耳恭聽，也可以是敷衍了事；“說”可以是三思而后說，也可以是有口無心地說；“讀”可以是字斟句酌，也可以是走馬觀花，一目十行，這三者最容易出現隨意性和盲目性。當出現隨意性、盲目性時，他們彼此之間對“寫”的促進性就削弱了。唯獨“寫”很少出現隨意性和盲目性。之所以如此，就是因為它在聽、說、讀、寫中“操作性”最強。正因為如此，它能使大腦高度集中地進行思維活動，從而對“寫”者本人最具有約束性。唯其最具有約束性，才使“寫”者本人不僅在寫時無暇旁顧，而且在寫前為了寫好而聽、而讀、而觀察、而實踐的目的性大大增強。因此，它對“寫”者本人從事的諸如聽、讀、觀察、實踐等活動也最具有啟動性。這就是“寫”可以作為驅動學生發揮主動精神，積極投入“大語文”活動的“杠桿”原因所在。

當然，比較起來，“寫”對于“說”的啟動性不大。現實生活中會寫不善說的人大有人在，善說不會寫的人也為數不少。為了使會寫者善說，善說者會寫，自然需要語文教師針對兩者的不同特點進行強化訓練。

（編輯：劉影）