讓拓展延伸為語文課堂插上騰飛的翅膀

【摘要】拓展教學(xué)為我們的語文課堂插上騰飛的翅膀，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，把課堂延伸到課外，延伸到歷史、社會(huì)、生活，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界。

【關(guān)鍵詞】語文課堂；拓展教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生著翻天覆地的變化。在各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的輔助下，我們的語文課堂得以從房子里走出來，拓展延伸到更為廣闊的天地，翱翔穿梭于古往今來的時(shí)空，真正實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的騰飛！

好的拓展延伸往往會(huì)讓人眼前一亮，會(huì)成為一堂課最精彩動(dòng)人的樂章。它可以成為學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容的“破解卡”、活躍思維的“催化劑”、陶冶情操的“藝術(shù)品”、穿越時(shí)空的“時(shí)光機(jī)”，可以使課堂教學(xué)大為增色，并帶給學(xué)生智慧的理性認(rèn)知和良好的情感熏陶。要做好語文課堂的拓展延伸，必須立足文本，在拓展的內(nèi)容與方法上下足功夫。

一、語文課堂中拓展教學(xué)的內(nèi)容

語文課堂中的拓展教學(xué)應(yīng)該是以文本為中心點(diǎn)，進(jìn)行作家、題材、文體、表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言風(fēng)格等多層面和多維度的拓展，是突破時(shí)空限制的適當(dāng)?shù)闹R(shí)延伸，是豐富學(xué)生感知的信息和思維的層次。

（一）知識(shí)層面

語文課堂首先承擔(dān)著讓學(xué)生學(xué)習(xí)、積累語文知識(shí)、訓(xùn)練和提高語文能力的重要作用。語文知識(shí)面廣量多，考查形式多樣，更何況語文知識(shí)的積累與訓(xùn)練常常是枯燥而乏味的，即使死記硬背也非常容易遺忘。在有限的課堂中變著花樣地補(bǔ)充和加強(qiáng)語文知識(shí)的拓展教學(xué)對(duì)于語文課堂教學(xué)，特別是高三語文課堂教學(xué)顯得尤為重要。

如果在語文課堂教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)的字詞句、高考題型進(jìn)行橫聯(lián)豎比多種形式的拓展延伸，則會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)記憶效果，提高應(yīng)用能力。譬如：在教學(xué)《勸學(xué)》時(shí)，由文中的“鍥而不舍，金石可鏤”可補(bǔ)充“繩鋸木斷，水滴石穿”等相類的詞。再如唐代詩人王維在詩中則更多的喜用“空”字，在《山居秋暝》中有“空山新雨后，天氣晚來秋”句。由此，可引出“人閑桂花落，夜靜春山空” 、“空山不見人，但聞人語響”等詩句。在比較中積累，在積累中體會(huì)，在體會(huì)中感悟。

（二）情感層面

語文作為人文性和工具性為一體的學(xué)科，本身就承擔(dān)著情感熏陶、德行培養(yǎng)、個(gè)性引導(dǎo)的重要作用。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”溝通作者的創(chuàng)作情感與學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使他們碰撞交觸，讓語文課堂超越時(shí)空的限制，從課內(nèi)拓展延伸到課外，讓學(xué)生在掌握語文工具性的同時(shí)受到人文性的熏陶，在輕松愉悅中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如《想北平》是一篇語極淡而情至濃的散文，文中那墻上的牽牛花、墻根的靠山竹與草茉莉、翩翩的蝴蝶，還帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)的韭菜葉、幾乎詩一般美麗的青菜攤子，還帶著一層白霜的西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子……無一不帶著老舍先生對(duì)北京的深深愛戀。播放幻燈片使學(xué)生對(duì)老舍筆下的老北京增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，孕育思鄉(xiāng)戀鄉(xiāng)情緒，借以體會(huì)作者那種深深的思鄉(xiāng)戀鄉(xiāng)之情，再順勢(shì)遷移到我們揚(yáng)州也有屬于自己的鄉(xiāng)土之美，深入體悟鄉(xiāng)土情結(jié)的內(nèi)涵。將北京與揚(yáng)州聯(lián)系起來，由此及彼地讓學(xué)生更多地關(guān)注身邊的社會(huì)，關(guān)注文化，確立民族自豪感，更多地思考我們身邊的社會(huì)文化現(xiàn)象，培養(yǎng)敏銳的觀察力、思考力和正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

（三）表達(dá)層面

在課堂教學(xué)中，僅僅做到對(duì)每篇課文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和思想情感的領(lǐng)悟，還是不夠的，我們還應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)方式更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)以學(xué)生為主體，注重語言應(yīng)用和交際的能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化和終身化發(fā)展的要求。

我聽過一節(jié)區(qū)公開課是關(guān)于“仿句”的專題復(fù)習(xí)。他巧妙地從仿句的類題訓(xùn)練拓展到作文寫作，讓學(xué)生利用仿寫的方法為作文增添文采，強(qiáng)化情感——“寬容是大海。它能容下江河，也能容下小溪，它能容下競(jìng)游百舸，也能容下一葉扁舟。寬容是高山。它能容下鮮花，也能容下荊棘；它能容下參天大樹，也能容下一棵小草。寬容是絲絲春雨，能融化頑固的冰層，敲醒沉睡的愛心；寬容是蕭蕭秋風(fēng)，能吹散自卑的陰云，喚回迷失的良知。”（《寬容》）——這樣的拓展延伸不僅踏實(shí)有效，也確實(shí)令人耳目一新，給我們留下了深刻印象。我們還有很多老師把課堂教學(xué)拓展到口語表達(dá)，也達(dá)到很好的效果。

二、課堂教學(xué)內(nèi)容拓展的方法

（一）適時(shí)切入

課外詩文、故事、傳說、格言、警句等語言材料，是語文課程資源的重要組成部分。在課堂教學(xué)中，適時(shí)切入這些課外知識(shí)，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，多方面提高學(xué)生的語文能力。以毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》為例，詩詞上片寫的是湘江秋景圖，在分析其景物描寫時(shí)可以適時(shí)切入中國古代文人描寫秋景的詩句和作者背景知識(shí)，從而深入領(lǐng)會(huì)為什么《沁園春·長(zhǎng)沙》的秋景不悲凄，反而呈現(xiàn)出一種絢麗壯觀的磅礴大氣。

（二）關(guān)聯(lián)引申

語文是綜合性的學(xué)科，大語文觀認(rèn)為“語文的外延與生活的外延相等”。語文課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強(qiáng)語文實(shí)踐，溝通古今中外，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景。在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊辏粌H需要，而且必要。這樣才能為學(xué)生提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長(zhǎng)活力。譬如語文教師講姜夔的《揚(yáng)州慢》就不可能不提到《詩經(jīng)》里的黍離之悲。

（三）縱橫比較

縱橫比較是教師常用的拓展形式。只有比較才能發(fā)現(xiàn)事物特征。運(yùn)用比較拓展教學(xué)不僅能便于學(xué)生掌握所學(xué)課文的要點(diǎn)，鞏固知識(shí)，更能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加師生交流，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。橫向比較可以縮地成寸，縱向比較可以穿越時(shí)空，真正打破課堂方寸之地的局限，和作者對(duì)話，和歷史交談，把語文教學(xué)放在更廣闊的時(shí)空來體驗(yàn)來思索，讓學(xué)生在語文課堂上空自由飛翔！

總之，拓展教學(xué)為我們的語文課堂插上騰飛的翅膀，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，把課堂延伸到課外，延伸到歷史、社會(huì)、生活，把學(xué)生帶到更廣闊的課外世界，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，達(dá)到知識(shí)的遷移。

（編輯：龍賢東）