淺談對初中生品讀經典的指導分析

【摘要】對于已經初步具有個性見解的中學生，應培養其品讀經典的良好習慣，指導學生品讀前在想“為什么讀”的同時，也要想一想“該怎樣讀”，以此促進他們的品讀能力的發展。

【關鍵詞】初中生；品讀經典；指導

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》要求“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。”對于已經初步具有個性見解的中學生，應培養其品讀經典的良好習慣，指導學生品讀前在想“為什么讀”的同時，也要想一想“該怎樣讀”，以此促進他們的品讀能力的發展。對此，我從以下幾方面作了探索：

一、讓學生讀書時“以思為主導”

在整個品讀教學中，“思”都應占主導地位，具體實踐包括三環節：

（1）品讀前思考，預設問題。此環節要求學生，經過思考，帶著預設的問題、明確的目的去品讀。教師必須讓學生明白：品讀經典的意義不僅是享受品讀，更在于借前人的才情、智慧提升自己的鑒賞力、思考力。（2）讀中思考，變化問題。此環節指品讀中，教師要鼓勵學生求異探新，通過“變化性”思考，如改變問題方向、改變問題條件、改變結論等，促成淺層品讀向深層品讀的轉化，進而理解作品深厚的底蘊。（3）讀后思考，歸納問題。此環節是學生思維突破且繼續深入的關鍵過程。學生要在教師引導下，對品讀中收集到的“素材”再創造性地分析、綜合、比較、歸納。也只有歷經此環節，才能真正有利于學生思考習慣的培養、思辨能力的發展，從而提高其發現問題、解決問題的能力。

二、讓學生讀書時“以背誦為輔”

“書讀百遍，其義自見。”背誦是學生積累知識最有效的方法，有意識地背誦能使學生把優美的語句精華內化為自己的語言。我國明朝文學家張溥，讀書有一個習慣：“每讀一篇文章，總是先抄錄下來，背誦一遍，然后燒掉。隨后重抄一遍，再背誦，再燒。如此反復7次，把這篇文章背熟。”魯迅先生就是因為讀得多，記得牢，才編成了中國第一部小說史。因為他們頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，做起學問、寫起文章來才能旁征博引，成為一代大家。因此，對當前中學生來說，多背誦經典美文對于他們還是有很大的好處的。利用晨讀、自習課時間，讓學生反復熟讀背誦，會使學生在無形中提升對經典美文的感悟。默讀、齊讀、背誦甚至默寫都能成為學生積累知識、提升文化素養的有效方法。

三、讓學生讀書時“讀說結合”

語文的“讀寫聽說”是不可分割的整體。如果“讀”是能力的積累，那“說”就是能力的外化。這樣的“外化”有助于學生及時檢驗、小結品讀中的收獲，并鍛煉表述能力。和品讀心理發展相對應，“說”的能力培養也歷經積累期的感知、理解，到外化期的表達、賞析。據此，我從兩方面開展實踐：

（一）從說中開始品讀

此階段以誦讀為主要學習方式。反復誦讀、潛心揣摩的過程雖只是停留在感知、理解階段的品讀，但經典作品中諸多的養分本就蘊含在具體的語言材料中，經由聽讀、仿讀后，再去品讀作品，這一語言內化的過程，將有效促成學生情感、思想、文化的積淀。

模仿名家對經典的誦讀是一種捷徑。我收集、整理了一些文學名著的錄音、影碟，見縫插針，在學生的午飯、午休時間里，把它們當“背景音樂”播放。讓學生在起步階段就感受到藝術家們對經典的深刻理解、準確把握。學生們從一開始的驚訝到漸漸接受到主動與我交流。時機成熟，我便邀請學生模仿誦讀。班里的一個讀書小組，組長是一位語文成績較弱的同學，他的當選既有組員的鼓勵，更有他的不甘。一次，他主動向我借魯迅的散文集《朝花夕拾》中《藤野先生》的錄音帶。他說，特別喜愛我曾請學生模仿誦讀的這部錄音，他想以此為切入點，組織小組同學進行品讀，并在交流會上與大家分享品讀體驗。我很激動，可想而知，學生已不是僅停留在被動的語言的學習上，因為誦讀的潛移默化，他們不僅是對品讀文本興趣盎然，更是已開始將經典內化為自己的價值觀、人生觀。

（二）以議論帶動品讀

品讀能力的提升，表現在學生能自如地表達自己的理解、對作品的賞析。而說是其中的一種重要表述形式。通過品讀，大力開展實踐：“讀書交流課”、“課前品讀”、“精彩片斷賞析”等環節的互動，從“說”的角度檢驗學生是否對作品有準確把握。鼓勵學生自己尋找名篇的片斷或經典短篇來做問答式的概要品讀，即負責學生與其他學生相互提問回答，以更快捷地拉近學生與經典的距離。為調動其積極性，我還制定了《經典品讀評分表》，每周一個總結，表彰先進的同學，同時也鞭策了后進的學生。賞析表述，讓學生在品讀收獲的快樂中，更主動地探尋經典中的寶藏。

四、讓學生在讀書時“學會賞析”

古人寫作特別講究煉字。“推敲”的佳話人人皆知，反過來想，我們在學習時如果也能對一些字進行賞析，同樣也能收到極好的效果。比如，趙師秀的《約客》中“閑敲棋子落燈花”句中一個“敲”字，這是一個細節性的描寫，想象一下那一個不停“敲”擊棋子的動作細節，與前面“閑”字聯系品味，就能感受出客人久久不至時焦躁不安的情緒。這種煉字法讀書，不僅使學生對作者的用意有較深入的了解，在某種程度上也進一步提高了學生錘字煉句的能力，對于表達能力的培養有意想不到的效果。如古詩詞中常常很講究形象，一個詞語往往就表現一種豐富情景，一個詞語往往就是一個生動的細節。所以我們就要抓住這樣的詞語，進行再現式想象。《天凈沙·秋思》一文中，作者通過“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”等畫面，把“斷腸人”的秋思之情表達出來。這其中寫的景，景景皆寄情，情中有景，景中有情，景融入情。情與景的密切結合，由詩人漂泊天涯的秋思，把各個畫面貫穿起來，構成完整的意境。正是由于這種意境的再現，能使學生很好地理解文章的意蘊。

總之，在指導學生經典品讀的方法過程中，教師的努力、智慧激發出了學生對于經典品讀的濃厚興趣，為此，教師的指導極其重要。21世紀是知識化、信息化、學習化的時代，加強經典品讀，培養一代學生的人文素養，不僅是時代對語文教學的需求，更是熱愛祖國、熱愛中華民族教育的需求，需要我們每一個教師、乃至每一個教育工作者的共同探究和努力，在此愿與各位同仁共勉。

（編輯：龍賢東）