巧用提問藝術，盤活初中語文課堂

【摘要】課堂提問是語文課堂教學的重要組成部分，是教師引導學生學習語文常用的教學方法和手段。教師設計的提問要符合學生現狀，能讓學生接受，且提問的形式要科學合理，對于學生的回答評價要恰到好處，從而使課堂提問切實達到有助于激發學生學習興趣，啟發學生思考，激活學生思維；有助于教師及時把握課堂信息，調控教學程序，提高語文課堂效率的目的。

【關鍵詞】初中語文；課堂提問；提問藝術

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

目前，在中學語文教學課堂上，教師的提問模式大多是“自問自答”式。這無疑扼殺了課堂的趣味性和學生的主觀思考能動性，不利于教學質量的提高。不難看出造成上述情形深層次的原因在于教師在提問時沒有講求提問的方式及其藝術性。在課堂提問上，老師習慣性地點平時學習優異的學生起來回答，其他學生沒意見，而部分成績一般學生想答可又怕答錯。

由此可見，自問自答現象的出現不是學生的問題，而在于教師本身的提問方式與技巧。語文課堂教學提問，是在課堂教學中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，是語文教師教學技能的集中反映，也是決定課堂教學效果的重要因素之一。

課堂提問是手段，更是藝術。宋朝的朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進。這話說的真是到位。“教須有疑”，心理學上講，“思維永遠是從問題開始的。”英國教育家愛德華認為：“教育就是教人思維。”美國心理學家布魯納也把“教學過程”看成是“一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動”。

在課堂教學中，教師通過巧妙設問緊緊抓住學生的心理，讓學生心中制造疑竇，騰起疑云，從而引起積極的思考。而思考，是學習走向深入的出發地、源頭，啟迪知識的鑰匙，踏上智慧之路的橋梁。那么，怎樣才能使提問更容易獲得成功，避免出現無效、無序、無章呢？

一、教師提問時要旁敲側擊，善于啟發

在整體把握全篇的基礎上，注重前后知識點的聯系，巧設問題，吸引學生。有意識地把設問的過程當作開啟學生思路的過程，激活他們思維的靈性。在學生思路梗塞時巧言啟發，在對立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學生的思考力，使他們的思維向縱深拓展，感受到思考的樂趣。

二、教師提問時要善于由淺入深，循序漸進

一個難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓學生在快樂的學習中解決難題。設問要結合學生年齡、研習課題、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使學生望而卻步，甚至挫傷學生思考和回答問題的積極性，也不因為問題過于簡單而使學生驕傲自滿，思維惰性滋生，這樣對于他們素質的提高毫無價值。有序地結合問題，有助于理解和正確利用知識，既培養思維的邏輯性，又避免了語文教學雜亂零散的弊病。

三、教師提問時要善于隨機應變，適時設問

設問的目的在于解決疑難，而不是把學生問倒，更不是作為花絮點綴課堂，創設“學生活動”的形式。是否適時發問直接影響著課堂教學的效果。過早發問，造成氣氛緊張，學生內心茫然，容易造成課堂冷場；過晚發問，學生勿需思考就能對答如流，使問題成為“瞎子戴眼鏡，多余的圈圈”，毫無所值。

此外，還要善于根據實際情況，調整問題的難度，切入的角度，提問的方式，以把握知識要點，訓練重點和教學進程。

四、教師提問時要善于將問題延伸到實際生活中

“理論聯系實際”，在語文課堂教學中，適度地拓展延伸課本知識到實際生活中是當今素質教育的重要目的。拓展提問可以就教材的內容、主題、結構或寫法進行提問，也可以就學生的學習方法、學習體會進行延伸提問，其目的是達到拓展語文課堂的知識點，聯系生活實際，并收到舉一反三、融會貫通的效果。

在《羚羊木雕》這篇課文的最后，我安排了一個課外實踐拓展提問：在學習完整篇課文后，我們知道同學之間的友情的偉大，同時也了解到了父母和我們子女之間難免的對立和矛盾，那么聯系實際生活中同學們有沒有和父母產生過矛盾呢？我們又是怎么樣對待或解決這些矛盾的呢？

在這個提問的設定上，問題很自然地就從課本上過渡到了實際生活中的實際問題，讓學生將語文學習與生活緊密相聯，把生活中遇到的問題通過語文課堂來提出、探討并反思，這樣就能有效地避免學生學習與生活脫節的問題。

五、教師提問時要善于激發學生的質疑意識，讓學生敢問、多問

教師既要給學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足，還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣。

綜上所述，在中學語文課堂教學中，教師“自問自答”式的提問模式，顯然是不合潮流的。合理、有效的課堂提問是非常講究技巧性和藝術性的，它就如同一個支點，能撬起整個課堂。因此，教師的提問應該起到投石激浪、推波助瀾的作用，讓學生主動參與到提問的思維活動中來，從而活躍課堂氛圍，展示教師的教學魅力，提升學生學習的積極性和語文課堂教學的有效性！

（編輯：龍賢東）