識字教學的問題與對策

【摘要】自從文字產生以來，識字教育也就隨之產生。我國歷史源遠流長，識字教育也已經開展了幾千年。但是，現在我們在小學識字教學中仍然存在一些問題。在識字教學的研究方面，研究人員之間的分歧也比較大。本文以語料庫為基礎，對小學識字教學的問題與對策進行簡要的研究與探討。

【關鍵詞】小學識字教學；問題對策；語料庫

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現在，在小學識字教學中，人們更關注的問題往往就是孩子在學校中學到了多少字，教材中有哪些課文等問題。作為小學語文教學的一個重要組成部分，識字教學不僅會影響教學水平的提高，還會對學生進行其他學習活動產生直接影響。因此，廣大的教育工作者必須對識字教學中存在的問題進行分析，努力完善小學的識字教學工作。

一、小學識字教學中存在的現象

（一）對小學識字教育改革的實驗規模還比較小

雖然近幾十年小學識字教學的方法蓬勃發展，但是受到多方面因素如經濟發展水平、教學觀念的轉變等影響，小學識字教學改革還沒有大規模的形成。由于識字方法比較多，很多方法還來不及實施就趨于萎縮，比如字根識字法、字族文識字法、字謎識字法等已經很難在小學識字教學中見到了。這種現象極不利于我國小學識字教學的發展和改革。面對這種情況，廣大教育工作者和教育部門要共同努力，擴大識字教育的實驗規模，讓小學的識字教育走向規模化和科學化的發展道路。

（二）低段識字與高段讀寫相銜接的方法比較少

進入新世紀，隨著科技的發展，出現了電腦雙拼識字、數碼識字等多種識字方法。雖然現在的識字方法不少，但是能夠將高段讀寫與低段識字相銜接的識字方法卻比較少，有關這一方面的研究也不受重視。低年級識字的順利進行能夠為高年級的讀寫學習更好的服務。比如在小學一年級出現的生字“事”，這個字不僅筆畫比較復雜，而且具有多重意思：職業、活動、變故、辦法等等，如果學生在低年級對“事”字的字形和意思掌握不清，就會影響高年級的讀寫進程。如何讓這種識字能力有效遷移，使低段識字與高段讀寫有效銜接，是當前小學識字教學需要探索和重視的問題。

二、對小學識字教學的對策研究

（一）強化漢字研究與教材編寫之間的聯系

如上文所述，研究人員對合理用字的研究與教學用字之間的差異很大，首要原因就是漢字研究是以漢字為對象，而不是以教學用字為研究對象，教學用字的研究成果比較有限，無法為教材編寫提供科學合理的建議。因此，要加強對常用字表、教材用字以及生活用字之間關系的研究。首先，漢字本身在認讀方面就有一定的規律。比如，有些漢字的音、形、義等具有特殊的關聯。小學語文教學中的漢字屬于兒童用字，要考慮到其與成人用字的差別。其次，還要考慮到小學生的日常用字情況，主要包括兩個方面：一是檢測小學生日常言語輸出的情況，即日常生活中口語以及書面表達用字情況；二是檢測其語言輸入情況，即小學生在日常生活中經常看到的漢字。除此之外，還要兼顧流行用語、書面語與口語三者統一。

在對漢字進行統籌規劃時要注重科學性，不能只以覆蓋率為唯一的考慮因素。教學常用字與社會常用字之間關系要理清楚。社會常用字通常有兩種來源：一是一定規模的共時性語料，反映當前社會中的用字情況；二是歷時性的用字表，反映社會不同時期的用字情況，并將其中的共用字進行篩選。而且在社會常用字表的基礎上最好再添加一個學校教學常用字表，為教科書的編寫提供一定的科學依據。

（二）協調不同識字方法之間的關系

據統計，現代各種不同的識字方法已經超過二百種，其中有進行過小范圍的推行，但是對識字方法的深入探討和研究活動還比較少，無法在實際教學活動中運用，對各種識字方法之間關系的認識還存在一定的誤區。實際上，在小學語文識字教學的過程中，沒有一種方法是能夠適用于各種不同的教學階段的，在不同的識字教學階段采用不同的教學方法正是我們現在所提倡的多元化教學方法。

隨課識字的方式會導致課文中生字的分布與數量難以控制，因此可以制定一個漢字等級表，為課文選擇提供一定的范圍。

（三）根據學生的特點突出教學重點

剛開始學習漢字的學生，分化能力還比較低，對漢字的輪廓感覺占優勢，因此，在學習漢字或者阿拉伯數字時，經常將“3”、“少”等字形反著寫，對字形的空間配置和細微差別辨別能力較低。因此，在實際的語文識字教學活動中，針對小學生在這一階段的學習特點，將字形作為識字教學的重點，建立形、音、義之間的系統聯系。心理學上的研究表明，小學初始年級學生的機械記憶和形象記憶開始進入高峰時期，對意義的記憶進步也相當迅速。在小學識字教學中，加工記憶材料，將有助于學生對漢字的識記。

（四）根據漢字的字形規律進行教學

漢字的字形是有規律可循的，在小學階段可以使用象形和指事兩種構字法進行識字教學。首先，對象形字的教學，可以根據漢字的構形特點，按照實物圖、抽象圖、古體字、楷體字的順序來教學。低年級的學生對事物的認識比較簡單，采用象形字的教學方法，將事物的真實面貌用圖片或者在黑板上描摹出來，等學生看懂圖片的意思后再寫出相應的字。比如日、山、月等字都可以采用這種方法。其次，指事字是指使用抽象的符號或者在象形字的基礎上添加指事符號而造出的字。指事字的教學方法要求教師一方面先將復合的漢字形體根據漢字的構形理論拆分開來，另一方面要將指事性符號的特點和作用講解清楚。比如在對“刃”這個字進行講解時，要先將它分為“刀”和“丶”兩部分，然后將“丶”的作用講清楚，就是指明其所在的位置是刀刃，這樣就能幫助學生建立字意和字形之間的關系。

三、結語

現在，識字教學已經為越來越多的教育工作者所關注和研究，不能把識字教學當成是一件隨心所欲的事，必須以嚴謹、科學、認真的態度對待這件事，并將教學與理論研究緊密結合起來。以端正的態度對待小學識字教學中存在的問題，并積極尋找應對問題的對策，只有這樣，識字教學才會向著更加科學、更加合理的方向發展。

參考文獻

[1]于龍，陶本一.識字教學的問題與對策——基于語料庫的小學語文教材用字研究[J].語言文字應用，2010（2）.

[2]潘水文.識字教學的問題與對策探析[J].快樂閱讀：下旬刊，2012（7）.

（編輯：龍賢東）