課堂教學語言錘煉三步曲

【摘要】課堂是教師與學生的共同舞臺，教學是一門活生生的藝術。教師要盡量錘煉，用精彩導入，吸引學生；巧妙提問，啟發學生；恰當評價，引領學生。為學生營造一個寬松、愉悅、隨和的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信、積極向上的學習空間，讓更多的學生積極主動地投入到學習活動中，享受成功學習所帶來的快樂。

【關鍵詞】課堂教學；語言錘煉；三步曲

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

眾所周知教師的教育、教學工作，無論是傳授科學文化知識、培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開語言。語言在整個教育教學工作中起著至關重要的作用，可以這樣說，語言是教師從事教育教學工作的生命。學習過很多特級老師的課堂語言，如魏書生老師的課堂語言：樸實、親切、幽默、睿智，常常為學生營造一種輕松、隨和的學習氛圍；于漪老師的課堂語言：生動優美、飽含感情，富有藝術魅力，帶給學生美的享受……在敬佩之余，我會研讀每篇教材，精心設計，特別是對導入、提問、評價環節，用心錘煉語言，希望我的學生也能在輕松、愉悅的氛圍中學有所得，學有所獲。

下面以蘇教版六年級下冊教材中《山谷中的謎底》一文為例，重點談談我在本堂課中關于語言錘煉的三個步驟。

一、精彩導入，吸引學生

記得于漪老師也曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花。”這樣不僅激發了學生的探究興趣、求知欲，又使學生的思維得到了迅速的定位，學生參與學習的積極性、主動性也就增強了，課堂的教學效果也就提高了。

在本課的導入環節，我是這樣設計的：

1.（板書“謎”）同學們，什么是謎？（謎可以指謎語，有時也指不明真相的事物或現象，如自然之謎、科學之謎等）

2.（板書“底”）什么是底？（謎底可以指謎語的答案，有時也指的是事情的真相）

3.大千世界，無奇不有。美麗的大自然總令人神往，投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！其實，大自然除了供人們欣賞之外，還會通過自身的某種現象給人啟迪，今天就讓我們用敏銳的雙眼、智慧的大腦到加拿大的魁北克去探索——《山谷中的謎底》。（補充完整課題）

這樣一個新課的導入，一下子吸引了學生，因為每個學生對新事物都具有好奇心，都具有探究的心理，通過謎、謎底及老師語言的煽情，激發學生強烈的閱讀期待，為新課的學習打下了基礎。

二、巧妙提問，啟發學生

課堂提問是一種技巧，也是一種藝術，是平時教學中用得最多而又很難用精、用巧的方法。本篇課文層次清晰，根據“謎面——謎底——啟示”展開，教學中我從謎面入手，結合謎底向學生提出這樣的問題：為什么東坡只有雪松而沒有其他的樹木？雪松到底有什么本領？這是本課中的關鍵問題，問題的指向非常明確，并具有一定的挑戰性，激發了學生強烈的探究欲望。圍繞這個問題，學生閱讀文本，走進文本。很快找到相應的段落，并抓住重點詞語發表自己獨特的見解。如從“富有彈性”一詞看出雪松具有一種能屈能伸的特點。從“彎曲”中體會到雪松不是在屈服，而是在做出適當的讓步，尋求“反彈”的時機，這是生存的一種謀略。

接著順勢引出啟示：對于外界的壓力，可以通過正面抗爭去戰勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，做出適當的讓步，以求反彈的機會。學生說出了自己的感悟、理解。特別是有一些學生能聯系閱讀過的歷史故事，如《臥薪嘗膽》《司馬遷發奮寫史書》，以及紅軍二萬五千里長征，引用俗語、諺語來闡述，如“大丈夫能屈能伸”、“小不忍則亂大謀”、“忍一時風平浪靜，退一步海闊天空”，學生的理解非常到位，回答也相當精彩！

《新課程標準》強調，閱讀是學生的個性化行為，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在上述教學中，我采用巧妙的提問，層層深入，啟發學生思考，鉆研文本，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，理解和感悟文本，從中受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。

三、恰當評價，引領學生

評價是課堂教學的組成部分，是一個不可缺少的環節，是提高教學質量的重要手段。

在平時的教學中，我會選擇恰當的評價來引領學生，讓學生在對內容的理解、方法的指導上得到一定的提升。

一般情況下，一篇課文，我們分兩課時完成。第一課時的任務之一是讓學生大膽地讀，做到正確、流利地朗讀課文。我都會用這樣的評價語言激起學生閱讀的興趣，讓更多的學生參與到讀的行列中。如：你真勇敢，第一個舉手；你讀得真響亮，誰也來試一試；你挑戰成功，恭喜你；你真了不起，每個地方都讀準了；誰能超過他……在我這樣的賞識性、激勵性的評價下，基本上班中的每位學生都能大膽勇敢地參與其中。第二課時是精讀課文，需要學生有感情地朗讀，在這過程中我們要用啟迪性、感悟性的語言指導學生朗讀。

如在教學這一段話：當雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。

學生抓住“富有彈性” 、“向下彎曲” 、“立即反彈”等關鍵詞語進行品讀時，我適時評價：雪松的彎曲不是在向風雪屈服，而是在尋求反彈的機會；雪松不但不是弱者，相反是一位強者！面對狂風暴雪，雪松先彎曲后反彈，這是雪松在惡劣環境謀求生存的智慧。雪松不僅是強者，更是生活中的智者啊！

在這樣一次次賞識性、激勵性、啟發性、感悟性評價的引領下，學生的朗讀獲得了提高，從中也深刻地感悟到了文本內涵，語感得到了培養，情感受到了熏陶。

以上是我在《山谷中的謎底》一文中的具體做法。當然，文本不同，做法也不同，但我本著一切從學生出發的原則，明確該教什么，怎么教，我想我的課堂教學一定會取得應有的效果。

課堂是教師與學生的共同舞臺，教學是一門活生生的藝術，在這課堂教學中，我們教師面對的是一個個有豐富情感、個性的學生，教師靈活化、多樣化、個性化的語言，是激起學生個體潛能充分發揮的關鍵因素。我們要盡量錘煉，用精彩導入，吸引學生；巧妙提問，啟發學生；恰當評價，引領學生。為學生營造一個寬松、愉悅、隨和的學習氣氛，給學生創造出一個認識自我、建立自信、積極向上的學習空間，讓更多的學生積極主動地投入到學習活動中，享受成功學習所帶來的快樂。

（編輯：龍賢東）