“自然分材”在語文課堂的應用初探

【摘要】本文從解讀“自然分材”的概念開始，分析了自然分材教法的突出特點，最后重點探索自然分材教法在語文課堂的具體應用。

【關鍵詞】自然分材；語文課堂；應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教師一直是教學的主導，學習什么內容，要實現怎樣的學習目標，都取決于教師的教案設計。自然分材則要求教師由課堂主導變為學生學習的幫手，要讓學生通過自學、互幫、釋疑、練習、反思等環節實現學習目標。

一、自然分材教學概念解讀

自然分材尊重學生學力差異，讓教學任務隨著學生差異自然分化，即學習進度由學生自己的學力決定，而不是教師指定的硬性指標。每一個學生都有自己的學習進度，每一個學生都有自己的任務目標，這就是個性差異。從同一起跑線出發，肯定不會一起撞線到終點，有快有慢才是正常的。既然存在個性差異，我們就要正視這個差異，并找到解決的方法，自然分材就是在這種條件下促生的一種新的教學模式。承認個性差異，有針對性地調整教學策略，滿足每一個學生進步成長的需要，這就是自然分材教學法追求的基本點。

二、自然分材教學模式的突出特點

自然分材教學超越同質均衡原則。我國中小學目前普遍實行的都是同質化教學，即以班級為單位的集體教學，教師面對全體學生開展教學活動，教學內容、進度和教學方法均衡?？蛇@表面上的均衡掩蓋了更多的不均衡。學生學力存在差異，優等生吃不飽，學困生吃不了。教師照顧哪一群體都會造成顧此失彼的結果。而自然分材恰恰能夠解決這個問題，讓學生根據自身實際各盡所能，尊重學生個體差異，也尊重學習規律。

自然分材比分層教學更合理。分層教學還是離不開教師的灌輸，學生學習還是被動式，而自然分材體現的是學生的自我學習和進步。主動學習相比于被動學習，其效果當然不可同日而語。自然分材教學法體現的是因材施學，這其實是對因材施教教學原則的繼承和發展。

三、自然分材教學法在語文課堂的實際應用

自然分材教學法強調學生主動學習，但并不是要教師放任自流，而是要教師跟上去，開展更貼近的教學，幫助學生完成學習任務，鼓勵學生進步和成長。特別是語文課堂自然分材教法的具體實施應用，還需要教師不斷探索和發掘，這樣才能在實踐中完善自然分材教法。

（一）“自學”要體現主動學習精神

“滿堂灌”教學方式已經逐漸被摒棄，但“隱形滿堂灌”教學現象依然很普遍。所謂“隱形滿堂灌”教學，就是教師對全體學生提出統一要求，不管是學習內容還是學習要求，都是一個尺度下來，這也是忽視學生個性差異的做法。自然分材要求教師在課堂上指導學生自學有關內容，教師負責提出自學方法和具體要求，對學生學習效果不做統一要求，教學效果評估也不按照統一標準測試。教師通過安排自學環節，把學習權力放給學生，體現學生學習主體地位。自學效果肯定有差異。學優生也不必停下來等，可以繼續下面內容的學習；學困生沒有硬性指標的壓力，學習也不再那么辛苦。

（二）“互幫”要營造協作學習氛圍

自學之后，每一個學生都可以達到自己的目標，但差異性會比較突出。學力差的學生當然是需要幫助的群體。教師可以組織各種形式的互幫，讓學困生能夠得到及時的救援幫助?；突顒硬粌H幫助學困生脫困，還能夠促進同學之間的團結友愛，在班級中營造和諧氣氛，這對提高教學質量肯定有良好的促進作用。

（三）“釋疑”要考慮學生接受能力

在課堂教學中，教師給學生釋疑解惑當然是常見的事情。自然分材中的釋疑，包含的內容還要更廣泛一些。教師不僅要給學生講解內容上的難點，還要負責解決學生學習上的困惑。在自學、互幫的基礎上，教師要深入學生當中，和學生一起分析學習中存在的問題，并根據不同學生實際給出不同的解決方案，促使學生能夠最大限度地提升學習效果。因為班級中學生個性差異比較大，人數也眾多，這就要求教師能夠找到突破口，有針對性地制定解決方案。也可以讓學優生能夠協助教師給學困生釋疑解惑。

（四）“練習”要針對個性差異安排

自然分材的課堂練習沒有硬性指標的限制，學生根據自己能力解決相關題目。要組織好這個環節，教師還是要多想想辦法。練習要求學生能做多少就做多少，而不是想做多少就做多少。如果教師指導不到位，就會出現一些混亂。因此，教師要注意掌握練習進程，還要有比較科學的評價機制。

（五）“反思”要注意前瞻后顧

不管采用什么樣的教法，教學反思都是不可缺少的。自然分材要的反思，不僅是教師對控制教學效果進行的反思，還要求教師能夠組織學生對學習進程和學習方法進行總結和分析。反思不是專門找不足和缺點，而是要找改進的方法和措施，要注意前瞻后顧。這樣才能讓學習成為不斷修正不斷進步的成長過程。

雖然自然分材教學理念帶有很強的理想化，但教學探索就是要百花齊放。自然分材教法是對因材施教的別樣注解，運用得當也一定可以取得令人滿意的效果。自然分材帶有很強的時代色彩，非常適合現代課堂教學，肯定會受到大多數學生的歡迎。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）