淺談低年級的寫話引導

【摘要】如果能很好地培養低年級孩子的寫話興趣，就能獲得寫話的不竭動力，提高寫話教學質量，并在培養孩子寫話的過程中發展孩子的語言能力，陶冶情操，啟迪智慧，豐富孩子的語言素養和人文素養。因此，我們要注重從低年級開始培養孩子寫話的啟蒙和興趣的發展。

【關鍵詞】低年級；寫話引導；寫話興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》關于小學低年級寫話教學的具體目標：一是對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；二是在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；三是根據表達的需要，學習使用逗號、句號、感嘆號。對此，教師應有目的地創設情境，激活學生的既有生活經驗，并在此基礎上形成（即常說的“內化”、“建構”）他們對生活的感受和認識。在一定的低年級教學基礎上，我總結了從以下這幾方面入手進行寫話指導。

一、從教材中尋找寫話機會

當然，說話是寫話的基礎，低年級的學生首先要學會說話，能夠準確地表達自己的想法。在學校把想要說的話說給老師聽，在家里把學校生活說給家長聽，說話的內容有時候是讓學生說自己想說的話；由于讓他們說的都是他們特別感興趣的內容，因此孩子們都非常激烈地爭著講話，從而大大激發了孩子們說話的興趣，加強了對學生口語的訓練。經過一段時間的訓練，學生就能夠比較準確的說出一句完整句子，這時給孩子進行初步寫話指導——把說出來的寫下來，不會寫的用漢語拼音代替。孩子們想說的其實很多，順著他們的情緒，因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等促進了提前讀寫。群情振奮，寫的欲望強烈了，紛紛給老師寫心里話。別看學生小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘。

（一）運用課文插圖，培養低年級學生的說話寫話能力

新教材內容生動活潑，富有時代感，特別是課文插圖新穎、直觀，易教易學。而文中的插圖不僅是學好文章的工具，也是對學生進行說話寫話訓練的基礎。加強看圖說話寫話的訓練，對于培養學生的習作興趣，提高學生觀察和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。教師在教學當中應充分利用這一幅幅色彩鮮艷，生動直觀的畫面，要求學生認真、細致地觀察，大體了解每幅圖的圖意，然后讓學生把看到的說出來。口頭表達的條理性、完整性是建立在觀察事物的周密性的基礎上的，教師在學生口述時引導學生學會細致觀察，從感性認識向理性認識轉化，使學生看圖說話的內容逐步具體，有條理。例如講《三個小伙伴》時，我出示課文插圖，請學生認真仔細地觀察畫面，三個小伙伴什么都沒帶怎么栽樹呢，從而引導出二至五自然段的內容。這樣，面對那么多文字，學生才會有讀書、說話的欲望。

（二）在口語練習中，學會表達（說寫）自己的想法

蘇教版教材每單元練習后都有一個“口語練習”，學生在認識越多生字、學了越多課文后，想說話，想運用字詞、語句的愿望特別強烈。因此，教師可利用低年級學生這一特點，來進行寫話引導——我們不僅要能說出來，能寫出來就更棒了！比如，一年級下冊口語練習有《說說我的家》《春天來啦》《學會道歉》……這些話題都可以說是作文的題目了，低年級學生可以借助插圖先學說話，遇到很感興趣的或說得很棒的，教師便可鼓勵學生寫一寫。

（三）拓展課文內容時，可適當引申話題學會說話、學會寫話

教學中，文本是最重要的，字詞句、段落大意、文章主旨等等都是從文本中提取出來的。同樣，在寫話引導上，也可以適當拓展運用，還能更好地加深對課文的理解。首先，在低年級對學生經常進行用詞造句的訓練，發展學生的語言，增進了他們的觀察、思維、表達、想象等方面的能力。教師要善于激發學生的想象，通過觀察引領、課外實踐、參觀游覽、品嘗體驗等方法，使他們能夠大膽地將自己的奇思妙想躍然紙上，為寫話打下良好基礎。課文中有些詞語、有些語句是需要學生去理解掌握運用的，比如會用某個詞語造句，會用“……像……”來說句話，會用上“滿頭大汗”等等成語來說說感受……這些都可以當作學生寫話的資源。其次，低年級課文的詩歌語言優美，充滿兒童情趣，這時可根據實際有選擇地讓學生仿寫。

二、繪本叩開低年級寫話教學的大門

一個偶然的機會，繪本這一優質的寫話資源進入了我的視野。繪本包含著優質的寫話資源，在寫話教學中，我嘗試從繪本著手，尋找繪本和寫話訓練的契合點，將繪本與寫話有機地結合起來，讓繪本為低年級寫話教學注入靈動的活力。

以畫為主導型的繪本中，文字不多，但圖畫精妙絕倫，帶給孩子們最新鮮的視覺享受、無限的想象空間以及出人意料的構思。閱讀繪本時，引導孩子反復觀賞，仔細描摹，從圖畫中解讀出“原文本”未表達的故事，用“細讀圖畫，豐富原文本”的形式來幫助孩子寫話。我把《母雞蘿絲去散步》制成PPT，全班閱讀時，孩子們開懷大笑，一幅幅生動有趣的畫面給他們留下深刻的印象，我讓孩子選擇自己覺得最好笑的場景寫下來，學生興致勃勃地動筆寫話。

三、留心觀察，讓生活成為寫話的源泉

葉圣陶先生說過：“生活是習作的源泉，源頭盛而文不竭。”生活中蘊含著豐富的寫作素材，習作來源于素材，來源于對生活的靈感的敘述。生活是創作的源泉，大自然是語言學習的最好課堂。自然界的花草樹木、風雨雷電，都可以成為學生觀察描寫的對象。因此在寫話訓練時應要求學生寫自然、寫生活。在老師和家長的引導下學會觀察生活，觀察大自然，就有了寫不完的話。

學生生活在集體中，時時刻刻都在與不同的人和事接觸，讓學生留心觀察周圍的人，關注身邊的事，也是培養學生寫話能力的重要途徑。看一看你眼中的老師同學是怎樣的，同學眼中的你是怎樣的，你眼中的你又是怎樣的。這樣做既學會了描寫，又增進了老師同學的感情，對于學生良好性格的形成起到了好的教育作用。

這些只是低年級寫話教學中的幾種方式，不是唯一的方式，作為低年級語文老師應積極探索，采用多種手段、多種途徑激活學生寫話的興趣，讓學生易于動筆，樂于寫話。正如洪延平老師所說，習作或寫話的指導方法很多，但貴在堅持。扎扎實實地進行寫話練習，按部就班地指導孩子寫出高質量的句子，就為他們今后的寫作訓練打下了扎實的基礎。他們以后作文就再不會感到搜腸刮肚絞盡腦汁無話可說，而會妙筆生花下筆如神一蹴而就。作文在他們心中就會是一件很快樂的事，并且會“望文生趣”、樂此不疲的！

（編輯：龍賢東）