走出文言文教學的迷途

【摘要】我們高中階段不僅要進行文言文教學，而且要把它放在重要的位置。可是在我們的具體教學中，卻存在不少的誤區。正視當前文言文教學中存在的誤區，讓文言文教學走出尷尬的處境。

【關鍵詞】文言文；課堂；預習；誦讀；實效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

提起文言文，很多學生就會頭疼，認為文言文難學，大多篇目還要求全文背誦，簡直苦不堪言。學生視文言文如狼虎，是否我們就要放棄文言文教學呢。

教育部的《高中語文新課標》中明確要求：“閱讀淺易文言文，養成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古典詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”

而在江蘇高考語文考試說明中，關于古詩文板塊也明確提出：理解常見文言實詞在文中的含義、理解常見文言虛詞在文中的意義和用法、理解與現代漢語不同的句式和用法、理解并翻譯文中的句子、篩選文中的信息，歸納內容要點，概括中心意思，評價文章的思想內容和作者的觀點態度。

由此可見，我們高中階段不僅要進行文言文教學，而且要把它放在重要的位置。可是在我們的具體教學中，卻存在不少的誤區，具體如下：

一、重課堂，輕預習

很多老師在教學過程中，狠抓課堂45分鐘的效率，在課堂中緊鑼密鼓的學習，知識涵蓋很大。不錯，課堂是主體，我們要追求課堂效率。但是很多人卻忽視了課堂之前的預習環節。忽視預習環節，可能會導致學生對所學內容的陌生，跟不上課堂旋律，可能有人輕松的跟著，有人費力的跟著，還有些人見跟不上，干脆就不再跟隨了，這樣就讓課堂效率打折扣了。

我們都知道，教材中的文言文幾乎都有較為詳盡的文下注釋，這些可以幫助學生更好地理解句子，疏通文意。我們完全可以通過預習環節，使他們對一些重點字詞句進行識記，培養他們的自學能力，激發他們的求知欲，調動他們的積極性和主動性，為課堂學習做好準備。所以想要真正的提高課堂效率，我們不能忽視預習環節以及對預習環節的有效檢測。

二、重講解，輕誦讀

現在文言文教學中基本上還是沿用的串講法，一讀二講三串。學習文章第一步就是朗讀正音，接著就是重點字詞句，一段一段的講過去，最后再連在一起翻譯一下就過去了。整個課堂除了剛開始讀了一遍或者兩遍課文就不再有朗讀了，這樣的做法是極不可取的。

第一，費時多；第二，有時候教學重點欠明確；第三，課堂氛圍沉悶，學生缺乏激情。在這時我們就需要把讀的比重拉上去了。古人很推崇這句：“書讀百遍，其義自見。”而多年的教學實踐也證明，誦讀的確是提高學生文言文閱讀能力的好方法之一。

通過反復誦讀能夠讓學生培養語感，能夠逐漸讀出課文的語氣、語調以及情感。所以，課堂上要注重學生的反復誦讀，不要局限在課堂開始讀，而要貫穿在整個課堂教學中并且多形式的讀，讓學生在不斷的誦讀中，讀出興趣，讀出對字詞句的理解，從而學好文言文。

三、重形式，輕實效

現在教育教學方式在不斷的變革，目前最流行的就是引導鼓勵學生自主、合作、探究學習，也就是我們現在流行的小組合作學習，有什么疑難問題基本都是小組合作解決，或者小組間互助解決，大家都解決不了的，老師再來幫助解決。乍一看，這種學習方式很先進，也很符合我們現在的主流指導思想，充分發揮了學生的能動性和積極性。可是在具體的操作中卻出現了很多只注重小組形式沒有實效的情況。

我們都清楚文言文第一步就是要讀懂文章，那每個小組就活動起來了，你一言我一語，大家說的很熱鬧，看起來課堂學習氛圍非常濃郁，但是當你融入到小組中就發現了他們存在的嚴重問題——效率太低。

大家都在結合文下注釋疏通文意，五分鐘過去才解決了幾句，一段的內容都解決不了。為什么會這樣呢？因為他們糾結于每一個實詞和虛詞的意義和用法，糾結于每一句的翻譯，這樣做消耗了大量的課堂時間，而收效甚微。一節課結束，一篇文言文就講了一段。這樣的課堂可以說是失敗的、低效的。那怎么樣才能解決這一問題呢？

我覺得首先在讓學生小組合作討論的時候，要給他們提供明確的分工，讓他們知道討論的重難點，避免糾纏于一些無意義的字詞句上，浪費時間。

其次，這種合作學習并不是說老師就可以袖手旁觀了，老師應該是學生的引導者和參與者，要在學生討論時，隨時參與其中，和他們一起發現問題。

最后，在學生討論時，老師還應該是一個組織者和管理者，隨時掌控各個小組的進度和討論狀態，避免有學生借討論來閑聊，或者走神。

如果能把這種小組合作學習真正的落到實處，不僅有形式而且有實效，我相信學生學習文言文的積極性會得到很大的提升，能把枯燥的文言文學出趣味來。

總之，高中文言文教學應正視當前文言文教學中存在的誤區，做到預習、課堂、鞏固相結合，做到誦讀和講解并重，做到形式和實效相一致，我相信長此以往，一定可以提高學生學習的積極主動性和文言文閱讀能力，讓文言文教學走出尷尬的處境。

（編輯：龍賢東）