語文教學與創造性思維能力的培養

【摘要】培養學生的創造性思維能力是一項系統工程。在語文教學中，我們應改進教法，充分發揚教學民主，抓準重點，突出特點，強化訓練，構建科學的評價體系，全面培養學生的創造性思維能力。

【關鍵詞】語文教學；創造性思維

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

傳統的教學方法是“灌輸式”，教師是“發報機”，學生是“接受器”。學生學習被動，沒有獨立思考的時間和空間，抑制了創造能力。隨著傳統教育向素質教育的縱深發展，現代語文教學則要求教師不但要授予學生以“魚”，而且要授予學生以“漁”，引導學生敢于打破“書本權威”、“教師權威”，善于質疑，勇于釋疑，培養學生思維的獨創性。于是，改革教法、培養學生創造性思維能力也就擺在每一位語文教師的面前。

一、充分發揮教學民主，營造培養創造性思維能力的良好氛圍

素質教育以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，教師是為學生發展服務的。這種新型的師生關系，核心就是貫徹教學民主。教學民主要體現教是以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和歸宿。沒有教學民主，學生創造能力的培養便是無本之木，無源之水。

著名語文教育改革家魏書生的探索給我們提供了有益的啟示。他的教育思想可以概括為“民主”和“自主”。用他的話來說，“民主是一座搭在師生心靈之間的橋梁，自主是使學生成為學習的主人，課堂的主人。”這就是說，教師要千方百計營造生動活潑的學習氣氛，激發學生的學習興趣，充分調動學生思維的積極性和主動性，發展學生創造性思維能力。

二、抓住重點，突出特點，全面培養學生的創造性思維能力

創造性思維是創造力的核心。它具有靈活性、流暢性、獨創性等特點。培養學生的創造力，首先要培養學生的創造性思維能力。那么，語文教學中我們怎樣培養學生的創造性思維能力呢？筆者認為必須做好以下幾點：

（一）培養學生的聯想力和想象力

聯想力和想象力是人們按照一定的目的，把自己已有的知識經驗加以改造，產生一種事物新形象的能力。這種能力是使人的認識由此及彼、由表及里、由現象到本質、由低級到高級的推動力，是創造發明所必須的基本素質。

設計課堂練習、課堂提問時，語文教師應十分重視挖掘教材中可以引發聯想、想象的內容，抓住聯想線索點撥啟迪，讓學生的想象展翼飛翔。比如，學過《我的叔叔于勒》一文，教師可以讓學生結合課文提供的故事情節和社會環境，想象“于勒叔叔未來的境況會怎么樣？”還可組織學生圍繞“于勒叔叔成為億萬富翁之后”的話題展開聯想，以加深學生對小說主旨的理解。學過魯迅先生的《孔乙己》一文，教師可以讓學生討論：“孔乙己最后沒穿長衫，他的長衫呢？”這類問題，既能使學生興味盎然，又能使學生的聯想力、想象力得到綜合訓練。

（二）培養學生的求異思維能力

求異思維是創造性思維中很重要的思維形式。它的突出特點，就是富于創造性，思路不落俗套，善于標新立異，獨辟路徑。

作文教學中，教師可以讓學生同題異作或提出兩個相對立的論題，展開論爭。如《知足常樂》與《不知足常樂》，《嫉妒之心不可有》與《嫉妒之心不可無》，《欲速則達》與《欲速則不達》等。教師也可以鼓勵學生運用求異思維，向前人的觀點進行大膽質疑。如《近墨者必黑？》、《不聽老人言，一定會吃虧嗎》、《有志者未必成事》等。俗話說：“石本無火，相擊而靈。”通過論爭，不僅激發了學生的寫作熱情，而且逐漸提高了他們的求異思維能力。

（三）培養學生的多向思維能力

多向思維是以一個問題為中心，從不同角度或側面進行考慮，具有創造性。多向思維可以給學生的聯想、想象提供自由廣闊的天地。通過多向思維，學生可以把與問題有關的知識、信息、原理、方法進行自認為合理的加工組合，形成新的設想、新的思想、新的方法，可以從多方面多角度進行觀察、思考、想象、假設，提出異乎尋常的創見。

例如，講《故鄉》一文時，筆者就少年閏土月夜看瓜的這一細節，故意提出這樣一個問題：“少年閏土聰明機靈，可為什么沒有刺到猹？”這一問題，創設了學生多角度思維的契機。學生由此提出了各種有理有據的解釋。有的從猹的皮毛特點考慮，認為皮毛太滑，難以刺中；有的從月夜特點考慮，認為月光下瓜地一片朦朧，看不太清；有的則認為晚上看東西會產生視覺誤差，所以沒刺中；還有一個學生的見解更獨特新穎，他說，那是閏土并不想真刺死它，主要是這晚的月色太美，刺死那猹豈不太煞風景？另有學生則從創作意圖的高度進行分析，認為作者要表現的不是小閏土刺猹技能，而是小閏土的純真活潑的童趣，若是真讓他刺死了猹，反而破壞了這種耐人尋味的情調……總之，每個學生的思維都異常活躍，而且都盡量使自己的思維成果具有說服力。試想，如果我們經常進行這一類訓練，學生的創造性思維能力不就逐漸培養起來了嗎？

三、培養學生創造性思維能力應注意的兩個問題

（一）改進教法，創設訓練機會

傳統語文教學中，學生機械訓練多，這種做法嚴重阻礙了學生創造性思維能力的發展。因此，我們應進行教法研究，努力創設訓練機會，讓學生多角度、多方位思考問題。在學生初步掌握新知識的基礎上，設計一些有一定深度的練習題，使學生有思考時間和空間，以達到培養能力、發展個性的目的。例如，在學完《孔乙己》這篇課文后，可設計這樣的訓練題：以《孔乙己的后半生》為題，續寫一篇300字左右的短文。

（二）構建科學的評價體系，激勵創造性思維能力的培養

首先，教師應及時對有創見的學生給予鼓勵，鼓勵語言要熱情、真摯，使學生既“敢于”創，又“勇于”創。其次，要正視學生創造性思維能力的差異性。學生在聽、說、讀、寫等各個不同環節所表現出來的創造性思維能力是各不相同的，語文教師應認真分析，建立相應的評價標準，全面調動學生的思維積極性。

（編輯：劉影）