淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)需要講究方法和藝術(shù)，本文分析了小學(xué)語文課堂應(yīng)該是“情感的課堂”、 “開放的課堂”、 “感悟的課堂”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、給學(xué)生一個“情感的課堂”

（一）善于煽情

要調(diào)活課堂氣氛需要我們教師會“煽情”。課堂上激發(fā)學(xué)生或爭先發(fā)言（搶答）、或正反抗辯、或據(jù)案慷慨、或點評、或小組討論。讓學(xué)生能以一種輕松愉快的心態(tài)進(jìn)入課堂，以興奮樂觀的情緒參與教學(xué)活動，以自由的思想與文本和教師對話，與自己的思想和心靈對話。

（二）鼓勵探索，師生互動

課堂教學(xué)中要盡量變教師提問為學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師要以寬容、尊重的態(tài)度對待學(xué)生的提問，保護(hù)學(xué)生的好奇心，并根據(jù)教學(xué)，適時、恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)到正確的思路上來，讓學(xué)生敢于提問，敢于嘗試。教師要教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應(yīng)少替代、少包攬、少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。

二、給學(xué)生一個“開放的課堂”

（一）讓孩子盡情地去“展示自己”

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！

孩子的創(chuàng)造力、想象力有時簡直是我們難以想象的。教學(xué)《心的翅膀》這篇文章時，孩子們?yōu)檎n文開頭的一個小故事續(xù)編，小故事是這樣的：狐貍每天夜里去偷雞，可是每當(dāng)公雞鳴叫時，白天就到來了，狐貍以為是公雞叫來了白天，就把公雞咬死了。公雞死了以后，白天依然到來，于是狐貍……

于是狐貍怎樣了呢？孩子們想象出了各種有趣的故事情節(jié)：什么狐貍做整容手術(shù)，變成了一只可愛的小狗來偷雞；狐貍讀了《掩耳盜鈴》的故事，從中受到啟發(fā)于是上演了一場“掩眼盜雞”的鬧?。贿€有狐貍乘坐“神州六號”到月球偷兔子等等。孩子們的繽紛想象，傾情吐露，是斑斕而晶瑩的，心靈是敏銳而剔透的，他們思維的閘門一旦被打開，便如滔滔洪水汩汩而出，噴薄四射。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動。

（二）在生活中學(xué)語文

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。”一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！对谏钪凶R字》一課就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

三、給學(xué)生一個“感悟的課堂”

（一）把他人的情感變成自己的情感

教學(xué)過程中，注重找學(xué)生的共同感受點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，旁征博引。在教學(xué)蘇軾的《江城子》時，孩子們讀著這首感人至深的詞，心潮涌動。學(xué)生喜歡它是因為它深深的觸動了學(xué)生的心靈。那么“哪兒最打動你？”我抓住這個話題引導(dǎo)學(xué)生來談、來讀。有一位學(xué)生被“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”深深地打動了，她想到了自己在失去疼愛自己的爺爺時的傷心，深深的理解了蘇軾此時無限的思念與悲傷，當(dāng)她讀到這句話時，禁不住傷心地哭了。同時，我的思緒也不由得想到了自己逝去的爺爺，悲傷悄然而至，飽含著對爺爺?shù)纳钋兴寄钭x出了那句“不思量，自難忘”。其他同學(xué)也被這種情感所感染，我再讓大家?guī)е约旱睦斫?，帶著自己的感動去讀時，孩子們個個淚眼婆娑。我知道此時，詩人、學(xué)生、我，我們的情感已經(jīng)交融在了一起，學(xué)生對文本的理解，已經(jīng)不僅僅停留在詩人的情感世界中，也與自己的生活，自己獨(dú)特的情感體驗融在了一起。

（二）把他人的語言變成自己的語言

還記得在讀到《兩個朋友》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這個故事你們明白了什么？”學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說：“在危險時，只顧自己，不顧朋友的人是不能和他做朋友的。”有的說：“我們以后也要幫助朋友，他如果有困難我們要幫他解決。”有一個學(xué)生卻說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了‘適者生存’的道理。因為在遇到大熊時，瘦子會爬到樹上，脫離危險，如果救了胖子，或許兩個人都會喪命。胖子沒人幫，急中生智，想到裝死的辦法也脫離危險。所以倆人都屬于‘適者生存’?！币皇て鹎永?，其他學(xué)生聽了有的哈哈大笑，說他錯了，有的若有所思，說有點道理。此時，我沒有否定他的看法，也沒有以一句“也有道理”而草率應(yīng)付。首先，我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩。然后我請學(xué)生分小組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗和對課文的理解自己做出判斷。小組討論后，學(xué)生有的說：“如果胖子沒想到裝死的方法，被熊吃了，那能否說瘦子是‘適者生存’？胖子就是不適者被淘汰了，這肯定不能。”有的說：“可以說是‘適者生存’，但朋友間應(yīng)該互相幫忙，不能只顧自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子這種人，我肯定不和他交朋友”等等。學(xué)生通過參與學(xué)習(xí)，積極動腦，進(jìn)而思維活躍，求知欲增強(qiáng)，用自己的理解、自己的語言發(fā)表自己獨(dú)到的見解，何等可貴呀！

（三）嘗試自學(xué)，自我感悟

陶行知先生提倡“智育注重自學(xué)”。他認(rèn)為學(xué)習(xí)也是實踐，必須親自實踐才能有真切的體驗，學(xué)習(xí)中遇到疑問、矛盾、困難這不要緊，可以問，在問中求長進(jìn)。要把課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、鍛煉自己，發(fā)展自己的訓(xùn)練場，突出“三自”。自學(xué)，先學(xué)后教，讓學(xué)生有足夠的時間自己學(xué)習(xí)未知的知識；自悟，先體悟再理解，在學(xué)科教學(xué)中，讓學(xué)生有足夠的時間聯(lián)系生活，聯(lián)系自身的體驗去感悟，去體會；自練，先做再分析，讓學(xué)生拿起實踐的武器，給予足夠的時間，提供條件，自己去做實驗，去體驗學(xué)習(xí)的心理歷程。從而讓學(xué)生對文本有最原始的理解。

（四）強(qiáng)調(diào)合作，相互啟發(fā)

“有一千個讀者便有一千個哈姆雷特”， 學(xué)生與文本溝通后，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產(chǎn)生的問題更是因人而異。這時，教師應(yīng)及時組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互交流自己的閱讀理解。要求學(xué)生既張揚(yáng)自己也吸取他人之長，在合作學(xué)習(xí)中，還要敢于質(zhì)疑，敢于批判，大膽假設(shè)，充分聯(lián)想，對任何文本都要有“研究”意識，有獨(dú)到的見解，當(dāng)然對別人的合乎情理的見解也要能認(rèn)同，聯(lián)想、比較、互相參證，求得認(rèn)識的統(tǒng)一。

（編輯：龍賢東）