為“名著導讀”教學尋找一片“晴天”

【摘要】當今時代，是一個“速度”時代，成年人為生活奔波忙碌；中小學生則疲于應付功課學業。生存競爭的壓力中，多的是匆匆的腳步，人們已然沒有時間慢慢品味文化經典與文學名篇，讀書似乎成了一種奢侈的追求，正應了馬克·吐溫頗具調侃意味的話：“所謂名著，就是大家都認為應該讀而都沒有讀的東西。”然而作為高中生的語文學習，更需要廣泛而富有成效的課外閱讀，于是《普通高中語文課程標準》（實驗）明確提出：通過必修課的學習，學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”設計這一模塊，引導學生閱讀名著，接觸人類精神高端，以期在義務教育的基礎上，進一步提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，引導他們愛讀書、讀好書、會讀書，涵養他們的性情，健全他們的人格。

【關鍵詞】教學；策略；思考

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在實際教學中，“名著導讀”教學現狀令人擔憂。

中學語文教師往往重視“閱讀鑒賞”、“表達交流”教學模塊，忽視或不夠重視“名著導讀”模塊。有的學校聽命于高考指揮棒的指使，為了能夠替學生節省時間，以自己的咀嚼代替學生的閱讀，把名著制成“壓縮餅干”喂給學生，把高中階段必讀的十部名著濃縮為一張講義，分別從主要內容、人物形象、對應的典型情節幾個方面闡述，學生只要把講義上的內容背出來，就可輕松應對考試，導致了名著閱讀走向不讀原著也能做好名著題，讀了名著卻未必能做好名著題的怪圈；或是由于老舊思想和功利思想， 認為名著多為大部頭著作，“導”的過程很費時間，效果又不顯著，只做粗略處理，一點一說，學生讀一遍了事；或是即使認識到了名著閱讀的重要性，但仍然導不得法，以講代讀，錯把課外自讀當作講讀；稍好一些的學校倒是建議同學買買書，也沒有具體的指導；更有甚者，教師自己沒有讀過作品，也不愿花費時間去讀， 或是干脆把這一環節略去不提，聽任學生盲目閱讀不加指導，自然難以激發學生的興趣。

在學生方面，因“快餐文化”的裹挾，社會浮躁心態的影響，學生閱讀變得功利性極強，很多學生難以靜下心來閱讀一兩本名著，他們大多專注于閱讀那些插圖豐富、情節輕松、思想淺近的易讀書刊，而不愿親近那些思想豐厚，具有一定的閱讀理解挑戰性的名著作品，“快餐文化”占據了他們的閱讀視野，他們只看縮寫本，只看“名著簡介”，甚至只看老師整理出來的講義。這些都使語文新教材的“名著導讀”模塊旨在激發學生的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，提高思考能力與欣賞能力的初衷大打折扣。

面對如此種種，怎樣利用語文這塊陣地，改變當前名著閱讀教學的現狀，讓學生的閱讀回歸經典，提高文化品位，積累人文素養，使他們能在困境中自拔，得意時淡定，我對名著閱讀教學作了一些思考和探索：

一、興趣是最好的老師

毫無疑問，高中生受年齡和閱歷的影響，他們的認知分析能力還不高，教師應深入了解學生，激發學生的閱讀興趣，降低學生的心理壓力，讓學生適應并熱愛名著閱讀，激發高層次閱讀興趣，把學生帶入名著世界，是“名著導讀”的首要任務。學生一旦對名著閱讀發生興趣，就能積極主動地學習新知識，提高求知欲，變“要我學”為“我要學”。

首先，對學生講明名著導讀的重要性，讓學生了解閱讀名著對語文學習和自己終身發展的積極作用，讓閱讀名著成為每個學生高中階段學習的必修課。

其次，大膽地嘗試利用電視、電影及網絡媒體來為名著閱讀“造勢”。我在教學中利用晚自習的時間播放電視熱播的名著變體——“百家講壇”之于丹《〈論語〉心得》、四大名著電視劇等，課前討論網絡中關于某些名著的熱門話題等等，這些都是學生非常感興趣的，促進了學生對名著的理解和體驗，緊扣了學生心理，這樣學生的閱讀興趣被激發起來。

最后，舉辦有關名著閱讀的一系列活動。比如成立班級圖書館，把自己讀過的好書帶到班級交換閱讀，設立專人負責，肩負保管和登記借閱情況；舉辦“我愛名著”讀書推介會，讓學生輪流上臺推薦，作簡短發言，言明推薦的理由，學生則在筆記本上寫上推薦篇目的名字，所有推薦的篇目都上交，裝訂成冊，一本學生推薦而產生的“經典書目”就誕生了；還有舉辦“我愛名著”讀書征文比賽，優秀作品推薦到雜志和報紙上表；還有舉行“讀名著講故事”比賽等，充分利用各種形式挖掘誘點，刺激學生的好奇心，通過這些活動，調動了學生讀書的興趣和積極性，也有助于教師了解學生閱讀的情況，檢驗他們閱讀的效果。

二、授之以魚，不如授之以漁

在高中語文名著導讀教學中，我們還要對學生進行一些讀書方法的指導，我們只有教給學生閱讀的方法，才能真正引領學生走進名著的海洋，讓學生在名著的海洋中自由遨游。否則“名著導讀”這一模塊就只能流于形式，浮光掠影。

我認為對名著的閱讀，讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內容有一個初步的了解。然后略讀為先，精讀為后。但略讀不是為圖熱鬧而閱讀，為完成任務而閱讀，一定不能貪多，分量不宜太重，否則很容易流于走過場，生吞活剝。應告訴學生要運用從語文課上獲得的知識和經驗去獨立閱讀，不必拘泥于高考考什么，靈活性大些，功利性小些，故我跟學生說讀名著無需像讀教材那樣，沒必要正襟危坐，也不需要整塊時間，只是以略讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息，不要固執一點、咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。再對文章從部分到整體，由整體到部分，反復研讀，了解重要的情節和典型的人物，最后通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握名著的內容、藝術特點和作者的情感，從而獲得知識，受到情感的熏陶。

當然閱讀的形式不僅于此，我們還可以利用上課前和下課前的幾分鐘讓學生大聲朗讀名著中精彩的段落，做簡單的讀書筆記，復述文章梗概等等。也可在課外活動中，組織學生舉行讀書交流會，談談閱讀體會，交流閱讀心得等等。總之，教師的指導要以學生的自主學習為前提，以達到引導學生認真自讀、讓名著閱讀發揮最大效用為目的。

三、不動筆墨不讀書

古人云：不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。我們大家都有這樣的體會，一篇文章讀完了，總會有所感悟，有所體會，若把這些點滴體會記錄下來，便會成為我們以后寫作的素材。我們也要有意識地培養學生這種習慣。寫讀書筆記，摘錄名著中精彩的段落或語句，寫自己獨特的感悟，對作品進行質疑、批判等，可以寫摘要、做批注、列提綱，制卡片、畫圖表、寫心得等等，都是自主閱讀名著的好形式。甚至我們還可以根據江西有一道高考語言綜合表達題的特點對名著作品進行再創造：仿寫、續寫、改寫、擴寫、縮寫、故事新編……我們每學期可以利用作文課至少安排三到五次這種專項訓練，既可以展示名著閱讀效果，又能調動同學們進一步的閱讀積極性。如指導學生把《論語》中的一些片段改成一篇小的記敘文，給《三國演義》和《紅樓夢》來個新的結局，在各種類型的寫作中，學生既豐富了原作品又加深了自己的理解。對原作的再創造使他們更易于感悟語言大師們駕馭文字的高妙。因此，養成寫閱讀筆記的習慣對學生的閱讀關系重大，它將直接培養學生將名著閱讀中的精華融會貫通到語文學習中，逐漸提高閱讀能力和寫作能力，可以幫助學生更好地消化某一部偉大的作品，更好地提高閱讀的效果，

閱讀，是伴隨人一生最主要的獲取知識的認識活動，引導高中生愛讀書、讀好書、會讀書，顯得很重要。名著導讀教學模塊引導高中學生閱讀經典名著書籍，穿梭古今，漫游于人類所創造的精神空間，不僅能極大地擴展學生的精神生活面，而且也可以涵養他們的性情，健全他們的人格。那么，重視高中語文名著導讀教學勢在必行，也亟期有更多的杏林同仁引起重視，進行更多有益的探索和嘗試，讓名著導讀教學有一個成熟而有效的教學模式，為名著導讀教學尋找到一片“晴朗的天空”。

（編輯：張慧）