引領(lǐng)精讀文本，落實(shí)有效教學(xué)

【摘要】只有讓學(xué)生與文本有了精彩的對(duì)話，我們的課堂才會(huì)變得更加生動(dòng)，更具活力，更有生命力。我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，才是出彩的語(yǔ)文課堂。

【關(guān)鍵詞】精讀文本；有效教學(xué)；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生與文本之間的對(duì)話又顯得尤為重要，這是開(kāi)展其他一切對(duì)話活動(dòng)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生只有深入地細(xì)讀文本，充分展開(kāi)思與思的碰撞，心與心的交流，才能獲得對(duì)文本內(nèi)容的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)，才能與老師和同伴進(jìn)行平等、多維、高質(zhì)的對(duì)話。結(jié)合個(gè)人多年的閱讀教學(xué)理論與實(shí)踐研究和大量的名師課例，筆者歸納了以下幾個(gè)策略，粗談自己的體會(huì)。

一、緊扣關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)話文本“核心”

如果我們仔細(xì)地閱讀和品味語(yǔ)言文字，就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括、內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)作者的思想感情起著很大的作用。找出這些重點(diǎn)詞句，經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀揣摩，理解作者為何用這詞語(yǔ)，用了這個(gè)詞對(duì)文章的表達(dá)有什么作用，這樣就避免了平均用力，節(jié)省了閱讀時(shí)間，同時(shí)與文本重點(diǎn)內(nèi)容有了更深入的對(duì)話，由關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)進(jìn)而“輻射”到文本中非重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，體會(huì)人物內(nèi)心、感受語(yǔ)言文字的表述準(zhǔn)確性，學(xué)會(huì)正確遣詞造句，達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果。

就如《趕海》一文中，作者到底是怎么表達(dá)自己趕海時(shí)的喜悅之情的呢？文章寫：“我鬧著要舅舅帶我去趕海。”這個(gè)“鬧”字要抓住，讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)趕海的迫切心情。

“我”為什么這樣迫切？因?yàn)橼s海很好玩，很有趣。到底怎么樣好玩和有趣呢？細(xì)讀文本以后可以這樣理解：海水后退，我們追；海星躲藏，我們摸；螃蟹逃竄，我們捉；大蝦逗引，我們捏。這樣走進(jìn)文本后發(fā)現(xiàn)，趕海真的很好玩、很有趣。抓住文本中的關(guān)鍵詞，能夠“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生與文本的對(duì)話更具指向性，更能走進(jìn)語(yǔ)言的“內(nèi)核”，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)技巧，語(yǔ)文能力得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。

二、架起情感橋梁，更好地感悟文本

“文章不是無(wú)情物”，每篇文章的字里行間都飽含著作者的情感。我們要研究教材，挖掘教材的情感因素，找好切入點(diǎn)，運(yùn)用語(yǔ)言、媒體等多種手段，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、感受語(yǔ)文的魅力，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田，激越學(xué)生的情感，架起讀者與作者的情感橋梁，領(lǐng)悟作者的言中之情，從而更好地感悟文本，與文本對(duì)話。

例如我在教《狼和鹿》時(shí)，先用多媒體展示凱巴伯森林昔日的生機(jī)勃勃的景象，問(wèn)：“同學(xué)們，看著此情此景，你想說(shuō)些什么？”學(xué)生紛紛贊美。正在學(xué)生竭盡全力贊嘆時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，出示如今的凱巴伯森林枯黃在蔓延的情景，又問(wèn)：“同學(xué)們，而今的凱巴伯森林卻是這樣一張面孔，你想說(shuō)什么？”學(xué)生有的惋惜，有的不解，有的憤慨……就在這驚嘆、不解、憤慨中再讀課文，學(xué)生體會(huì)到了作者言中所包含的種種感情，更好地與文本進(jìn)行了對(duì)話。

三、融合社會(huì)生活，體驗(yàn)文本樂(lè)趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)。”長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)因受到“應(yīng)試”教育的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本、課堂，沒(méi)有融合鮮活、豐富的社會(huì)生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，學(xué)生由此也失去了體驗(yàn)的情境和樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《美麗的南沙群島》一課之前，我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小研究員”，通過(guò)電腦、畫報(bào)、圖片等多種途徑去了解南沙群島美麗的景色特點(diǎn)，同時(shí)，了解一處自己去過(guò)的地方的景色特點(diǎn)。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文之前就對(duì)課文中的某些必須理解的內(nèi)容有個(gè)初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《美麗的南沙群島》過(guò)程中，我安排一個(gè)遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)課文描寫景物的方法，用總分總的構(gòu)文方法聯(lián)系寫話，學(xué)生熱情很高。

再如，在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文后，我安排了“走近大自然”的綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們提出：既然是“課本”，那么這本“書”里就有很多的知識(shí)。那么有哪些知識(shí)呢？我讓學(xué)生課后分組去探究，制訂研究計(jì)劃，并且指導(dǎo)了探究途經(jīng)：可以在書中獲取，可以在網(wǎng)上看看，可以問(wèn)別人，當(dāng)然最好是自已到大自然中去尋找答案。學(xué)生的熱情很高，積極參與，在這里，沒(méi)有“差生”，全是優(yōu)生，在活動(dòng)過(guò)程中，不斷地獲得新知識(shí)，又不斷地產(chǎn)生新的疑問(wèn)，在他們的腦袋中又有了許多新的問(wèn)題，這些問(wèn)題像一塊塊小磁鐵，深深地吸引住了學(xué)生，引著他們走向科學(xué)的深處。在這里，學(xué)生的探究面非常廣，有研究鳥(niǎo)的，有研究海洋的，有研究魚類的，還有研究植物的……有的根據(jù)花兒開(kāi)放的特點(diǎn)，編出了四季花譜，根據(jù)花兒每天開(kāi)放的時(shí)間特點(diǎn)，繪出了鮮花時(shí)鐘，根據(jù)花的藥用價(jià)值，寫出了“花茶經(jīng)”……

著名教育專家成尚榮在一篇文章中寫到，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓孩子有被擁抱的感覺(jué)。孩子們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中的被擁抱，不是無(wú)所依托的，不是空泛的，而是應(yīng)讓語(yǔ)言文字去擁抱孩子，讓孩子在語(yǔ)言文字中被滋養(yǎng)。沒(méi)有語(yǔ)言文字何來(lái)語(yǔ)文？不著力進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)，哪能稱之為語(yǔ)文教學(xué)？那些個(gè)詞，那些個(gè)句，那些個(gè)段落，那些個(gè)標(biāo)點(diǎn)，像一湖清凌凌的水，孩子們?cè)谡Z(yǔ)言文字中游泳、嬉戲，被語(yǔ)言文字所浸潤(rùn)，體味著，感受著，被涵養(yǎng)著”。在閱讀教學(xué)中，教師只有運(yùn)用多種教學(xué)策略，多層面地激活學(xué)生與文本對(duì)話，才能讓孩子成為文本的“知音”；只有讓學(xué)生與文本有了精彩的對(duì)話，我們的課堂變得更加生動(dòng)，更具活力，更有生命力。我們的語(yǔ)文教學(xué)才能真正地走進(jìn)學(xué)生的心靈，才是出彩的語(yǔ)文課堂。

（編輯：龍賢東）