初中語文教學中閱讀與寫作能力培養摭談

【摘要】針對“如何在初中語文教學中培養學生個性化閱讀與寫作能力”這一問題，作者結合自己的教學實踐，從以下四個方面發表了自己的觀點：一、加強閱讀實踐，培養學生文學欣賞能力；二、立足理解基礎，培養學生語言評判能力；三、整合訓練手段，促進學生語文綜合能力的提高；四、優化教學策略，在作文訓練中張揚學生個性。

【關鍵詞】個性化閱讀；文學鑒賞能力；寫作能力；個性化作文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教學改革呼喚個性化的閱讀，發展學生的語言評判能力；呼喚通過作文訓練與生活“牽手”，張揚學生的個性，真正實現作文的生活化與個性化。那么，如何在初中語文教學中培養學生閱讀與寫作能力？筆者謹借此文發表一點自己不成熟的看法，以求教于大方之家。

一、加強閱讀實踐，培養學生文學欣賞能力

《語文課程標準》在“學段目標與內容”部分指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語言。”可見，在初中語文教學中教師要注重學生欣賞能力的培養。為此，教師要鼓勵學生與經典美文及文學作品交朋友，并盡可能地擴大閱讀量。在閱讀教學中，教師不僅要有意識地培養學生的理解能力與分析能力，在此基礎上還要培養學生對課文內容及表達藝術的欣賞與評價能力，以逐步提升學生的審美水準。持之以恒地進行這樣的訓練，學生對文學的興趣就會被激發，鑒賞能力也會逐漸提高。

培養學生的文學鑒賞能力，首先要引導學生感悟語言文字的內在意蘊。教學過程中教師要指導學生思考作者的寫作意圖、抒發的情感、表達的觀點及某些重點語句所蘊含的深層意蘊，要啟發學生揣摩課文字里行間的情意、情趣，感悟語言表達的藝術，探究文章所涉及的人與人、人與自然、人與社會的關系及其對人生命運的影響。這樣，會有助于學生更加透徹地理解語言文字背后所蘊藏的意思，引發學生對文章所敘述的人物、事件進行深入思考，深刻感受語文課程中所富有的人文色彩，進一步提升學生對語言文字內在意蘊的感悟能力。

二、立足理解基礎，培養學生語言評判能力

關于閱讀教學，《語文課程標準》在“實施建議”部分指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”為培養學生感悟、欣賞能力，在閱讀教學中教師注重引導學生欣賞課文結構方式，評判語言表達的特色與優劣。對一篇文章來說，理解是第一層次，評判則上升了一個臺階。理解是評判的基礎，評判是理解的升華。學生從理解課文逐步向評判課文轉化，可以促進學生對語言文字的把握，發展學生對文章優劣的判斷水平，提高學生對語言表達技巧的審美能力，特別是可以鍛煉學生的批判思維能力。

尤其需要強調的是，為培養學生的語言評判能力，在閱讀教學中教師要引導學生以平常、平和、理性的心態去理解與評價課文，指導學生以與作者對話、與文本對話的方式去感受與體會作者的寫作主旨，帶領學生以客觀、冷靜、全面的方式去審視課文的得失。

三、整合訓練手段，促進學生語文綜合能力的提高

為培養學生語文整體素養，教師要注重向學生傳授有效的閱讀方法，鼓勵學生自主閱讀。在教學中要整合訓練手段，做好如下幾個“結合”：要求學生對課文先讀后聽（聽老師范讀或同學展示朗讀），實現“讀聽結合”；對作文內容先說后寫，實現“說寫結合”；讓學生在作文訓練中參讀他人文章，借鑒他人寫法，實現“讀寫結合”；在口語交際訓練中，讓學生先起草講稿或列出說話提綱，再根據講稿或圍繞提綱進行口頭表達，以實現“寫說結合”。這樣進行堅持不懈的訓練，學生的聽、說、讀、寫能力可以實現整體性的提高。

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為”、“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。為培養學生富于獨立性、自主性和個性化的讀寫能力，教師在閱讀教學中，要鼓勵學生自主閱讀、自由發表意見，以尊重他們理解與鑒賞課文的獨立性；要引導學生主動查閱資料，按照自己的思維與判斷來看問題，以尊重他們理解與欣賞課文的自主性，激勵學生站在自己的立場上思考問題、敢于發表不同意見，以尊重他們理解與鑒賞課文的個性。

四、優化教學策略，在作文訓練中張揚學生個性

在作文教學中，教師要鼓勵學生自選題目或題材進行作文，以尊重學生表達與交流的獨立性；要引導學生通過作文來表現自我，抒寫內心世界，以尊重他們表達與交流的自主性；要激勵學生敢于標新立異，發表不同觀點，以尊重他們表達與交流的個性。這樣，學生可以在充滿獨立性、自主性與個性的讀寫活動中，表現自我，張揚個性，從被動性讀寫與服從性讀寫的狀態中解脫出來，進而獲得語文水平與綜合素質的自由發展。

在作文教學中教師要讓學生體會到作文是生活的需要，要鼓勵學生真實而有創意地表達自我，真正讓學生做到“我手寫我口，我口表我心”，以體現生活化作文的自然性——這是因為“閉門造車”、“無病呻吟”的作文是缺少自然之美的；要指導學生描寫自己熟悉的人、事、物，抒發自己內心的情感，表達自己內心的主張，以體現生活化作文的真切性——這是因為“真實是文章的生命”；要幫助學生樹立讀者意識，弄清作文的讀者對象，注意自己表情達意的方式，以體現生活化作文的得體性——這是因為“得體性原則”是語用學上經常使用到的衡量語言應用是否得體的一個重要準則。這樣，學生就會把作文神秘化的看法拋棄，對自己的作文能力充滿自信，就會把文章寫作看得平順、平和而不“東施效顰”、矯揉造作，從而使自己的作文真正實現生活化、個性化。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.2.

[2]周冬梅.初中語文個性化閱讀教學探究[J].閱讀與鑒賞（上旬），2011.7.

（編輯：龍賢東）