新課改下讓學(xué)生真正成為課堂的“主角”

【摘要】每個學(xué)生都有一些超越時空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)不僅僅是師生互動，更主要的是增加了生生互動，達(dá)到“我教人人，人人教我”目的，讓學(xué)生真正成為了課堂的“主角”。

【關(guān)鍵詞】新課改；學(xué)生；課題“主角”

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是教師將自己精心設(shè)計的教案在課堂上獨(dú)自演說的過程，教師雖然感情充沛，激情飛揚(yáng)，但卻往往唱的是獨(dú)角戲，因為教師始終采用的是“一言堂”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動地去聽、去看、去思考老師提出的問題.因此傳統(tǒng)的語文課堂上教師是“導(dǎo)演”兼“主角”，而學(xué)生則只是充當(dāng)“配角”，甚至只能充當(dāng)“觀眾”的角色，課堂上學(xué)生的參與少。這樣的課堂教學(xué)哪里還會有生氣和樂趣可言呢？難怪在課堂上教師講得唇干舌燥，而學(xué)生卻是天馬行空想著課堂外的事情，甚至打瞌睡。如此的課堂教學(xué)其效果也將是可想而知了。

新的教學(xué)理念要求我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以適應(yīng)新課改的要求，針對傳統(tǒng)班級教學(xué)存在的弊端，從教學(xué)組織形式改革的角度出發(fā)，筆者對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了積極探索，并取得了初步成效，對于小組合作學(xué)習(xí)本人認(rèn)為應(yīng)抓好以下四個環(huán)節(jié)。

一、恰當(dāng)分組、明確分工

對于合作學(xué)習(xí)，我們所面臨的第一個問題就是如何分組。應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、平時表現(xiàn)分組，盡力做好能力平衡，即每一小組中，同時安排好、中、差三個層次的學(xué)生，符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的要求。這樣就有利于在各門學(xué)科的教學(xué)中，及時組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，任課老師就可以有效地控制課堂節(jié)奏，從而提高教學(xué)效率。

小組中每個成員的職責(zé)，還需進(jìn)行一定的分工，如設(shè)立“主持人”、“記錄員”、“檢查員”和“匯報員”等，明確的分工能使小組合作學(xué)習(xí)中的每一個成員都有事可做，有責(zé)任感，人人都是小組合作學(xué)習(xí)的主角，而不是“配角”或“聽眾”。這種組內(nèi)分工還必須輪流交換，從而增進(jìn)學(xué)生有效的互動。

二、合作探究、激發(fā)興趣

合作學(xué)習(xí)的主線應(yīng)該是“讀書找疑互──相質(zhì)疑──合作解疑──提出新疑”。通過讀書，學(xué)生有了自己的體驗與感悟，生成了一些他們迫切想要解決的問題，同時又參與質(zhì)疑、解疑，做到口、心、手齊動，從而真正體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的尊嚴(yán)，使之產(chǎn)生“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。同時小組之間的每一個成員相互幫助，相互取長補(bǔ)短，虛心聽取別人的意見，從而培養(yǎng)了小組成員善于傾聽別人的意見、幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)。而從教學(xué)上來說，學(xué)生對字、詞、句、段、主題都進(jìn)行了深入的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，效果當(dāng)然令人滿意。

通過這樣的合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了生生互動。在生生互動中，學(xué)生通過組內(nèi)質(zhì)疑、探索、練習(xí)，逐漸培養(yǎng)起溝通、理解和合作的態(tài)度和觀念，促進(jìn)了他們社會適應(yīng)性的發(fā)展。在這種氛圍中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向：“人人教我，我教人人”，改變了單純的“輸──贏”關(guān)系，增強(qiáng)了“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

三、適時評價、肯定成績

保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，是確立一種促進(jìn)學(xué)生不僅個人努力上進(jìn)并且樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機(jī)制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達(dá)標(biāo)。

小組合作學(xué)習(xí)的評價要遵循“兩個結(jié)合，兩個側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結(jié)果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評價的主要指標(biāo)之一。評價之后，要進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)小組的合作意識，進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、教師參與、提高效率

實行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，教師的教學(xué)方式也必須改變。課堂上學(xué)生講得多了，教師就講得少了，但這“講得少”并不是教師由過去的“主角”變成現(xiàn)在的“觀眾”，而是轉(zhuǎn)變成了“主持人”，教師的參與會提高小組合作學(xué)習(xí)效率。

教師參與時，要做到以下幾點：首先，教師應(yīng)對學(xué)生有針對性地輔導(dǎo)或示范如何清楚明白地表達(dá)自己的見解。其次，教師要在學(xué)生進(jìn)行小組討論時，巡回指導(dǎo)。再次，全班討論時，教師要做好引導(dǎo)、溝通的工作，善于捕捉學(xué)生的語感火花，充分調(diào)動學(xué)生的感知。通過讀讀、說說、議議、演演等多種形式學(xué)習(xí)語言文字，讓學(xué)生潛心讀書，投入感情地讀書。最后，教師要總結(jié)合作學(xué)習(xí)的基本收獲，對學(xué)生的主動參與探究學(xué)習(xí)給予充分肯定，進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣。

蕭伯納說過：倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。每個學(xué)生都有一些超越時空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)不僅僅是師生互動，更主要的是增加了生生互動，達(dá)到“我教人人，人人教我”的目的，讓學(xué)生真正成為了課堂的“主角”。

（編輯：龍賢東）