當前初中語文教學中存在的問題及整改策略

【摘要】新課程改革的推動使得初中語文教學理念不斷更新，對活躍課堂氛圍、提高學生的自主學習意識起到了一定的效果。但同時，許多一線語文教師在貫徹執行新課程理念的同時呈現了諸多問題需要加以認識和即時修正。基于此，本文分析了初中語文教學在新課改背景下呈現的問題，并給出了解決問題的策略，希望能對初中一線語文教師的教學實踐起到一定的幫助。

【關鍵詞】新課程；初中語文；教學；問題；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

隨著新課標的日漸完善和推進，教師們都在更新自己的導學理念，改進教學策略，再也沒有“滿堂灌”和“一言堂”的教學現象了；教師們自覺地退出了課堂這個舞臺的“主角”，取而代之是學生站在了這個舞臺的“中央”，他們在自主學習，他們的學習方式也隨之發生了質的變化，形成了合作、探究的學習風氣。就此，我們必須承認新課改使我們的語文課堂教學充滿了活躍、融洽的氣氛，教學效益得到了一定的提升。但也有不如人意的地方，部分教師對新課標的要求、內涵和實質沒有準確的理解和把握、沒有精心研讀透徹，導致教學中存在一些偏差。本文就此談談個人的看法：

一、當前教學中存在的問題

個人是身處教學一線的初中語文教師，對當前部分教學的誤區，感觸很深。現歸納如下：

（一）“自主學習”流于形式，放任學生自流

新課改是要求轉變教和學的方式，提倡把有限的教學時空讓給學生，讓他們進行自主學習。但部分教師是死搬硬套，視課標中“把語文課堂還給學生”為“金口玉言”，“毫不含糊”地執行，卻誤入了極端：在導學中，一旦導入新課后，便是教師提問或讓學生提問，然后讓學生圍繞問題自主學習。學生學了嗎？沒有！課上嚌嚌嘈嘈、七嘴八舌，討論看似熱烈，卻沒有“主題”；集體交流時，學生是東扯西拉、海闊天空，有的偏離了導學的中心，結果他們匯報時，是答非所問、“驢唇不對馬嘴”，教師卻還是一味地表揚和鼓勵。這樣的狀況， “一切讓學生說了算”，“教師一邊看”，表面自由，實際是放任自流，不但忽視了學生學習的根本，更忽視了教師在課堂教學中的真正職責與作用。這些都是教師膚淺理解“學生為主體，教師為主導”而導致的惡果，試想這樣做，還談什么教學效益啊？

（二）“合作學習”華而不實，是災難性的“泡沫”學習

雖然新課標對教學實施的建議是讓學生采取互助、合作、探究的學習方式。但實際的導學中，合作學習時“金玉其表、虛有其表、敗絮其中”，是災難性的“泡沫”學習。

（1）課課都有“合作”，雜亂無章。部分老師認為當今的語文教學中每課都該有讓學生合作探討的地方，否則就不算真正的語文課了。在此觀念下應運而生了：同桌合作、小組合作、大組合作、優劣合作，合作得怎么樣？合作的是雜亂無序、無聊的議論甚至“舌戰”。忽略了課文的重難點或精彩的片段需學生獨自品讀、靜思和感悟。

（2）教師袖手旁觀，對學生的合作不點不評

通過平時的聽課發現部分教師，在學生合作學習時，要么不聞不問，袖手旁觀；要么裝裝樣子，游離于學生中間穿梭，無所事事。等到討論基本完畢，班級聲音基本安靜下來之后，才走上講臺聽取各組匯報，匯報完畢即宣告結束，根本沒有批判性的點評和有效的全程“調控”。

二、整改策略

就上述問題，個人結合自己的教學，提出整改的設想。

（一）教師的講解要有“度”、要靈活，同時做好啟引工作

把課堂還給學生，它的本意不是說就不需要教師的講解，而是需要教師恰當的點撥、牽引，需要教師作緊扣文章主題和中心的精辟講述，以此來引導學生加深對文章的體驗、感知和領悟。如，筆者在教授《濟南的冬天》時，我首先讓學生看書自學：本文寫了什么？采取了哪些描寫的方法？再結合課文想想我們自己家鄉的冬天是什么情形？同時要求他們把自己的所獲所想與四座互相說說；接著在學生集體研討的基礎上讓學生發表自己獨特的想法和理解；在同學的發言中我觀察到大部分學生不太懂這些描寫是用什么感覺器官感受到的。對此，教師就必須作適度的講解：人的感覺器官的功能與作用，如何利用自己的不同感官去多維度全方位地感知同一事物。講解后讓學生立即進行實際操作活動，讓他們進行實踐、總結。這樣導學模式也可用到如《夏》《春》《三顆枸杞豆》的教學實踐中去。

（二）合作學習的開展，要“因課、因文制宜”，要“動靜”合理搭配，教師實施全程跟蹤

第一，課堂教學不是處處、時時都要開展“合作學習”的，要結合課型、課文的特點看是否需要進行合作學習，對確實需要的，那就毫不含糊地組織學生展開。如，學習蘇教版八（上）第二單元（愛國情懷）、第三單元（至愛親情）、第五單元（人與環境），這些部分的文章確實需要學生交流、溝通、傾述，所以就有序有列地組織學生合作學習；對于適合學生自主研讀的課文，真的就無需合作學習了。如蘇教版七（上）中的第四單元（動物世界）、第五單元（信息傳播）等等。

第二，在學生合作學習中要“動靜”合理搭配，也就是學生的集體討論、交流、爭辯與學生個體的獨到思考、自主研修相互搭配、配合。因此，必須重視學生個體的品讀、感悟、自我玩味和理解體悟，要有學生個體自我的收獲和提高。例如，學習鄒韜奮《我的母親》一課時，教師可以首先讓學生集體閱讀課文，找出文章中表現母親愛的詞語和句子。其次，在真實體驗母親愛的環節上，教師可以適時開展合作學習，將學生分成小組，讓學生可以先靜心想想自己母親對自己的愛，通過生活中的具體事例體會找出的反映作者母親愛的詞語和句子，然后小組發言討論該如何更好地關心母親，大家都有什么好的想法，這樣動靜結合地學習，可以讓學生更好地理解作者的情感，也更能體會到自己母親的愛。同時，對于學生提出的問題，教師要進行即時性、藝術性的指導和開導，以達到合作學習的真正目的。

（編輯：龍賢東）