讓網絡走進習作教學

【摘要】習作教學，始終是語文教學工作的重點、難點。如何提高學生的作文能力，不少教師都做了大量的研究與嘗試。隨著網絡技術在教育領域的普及，網絡環境下的習作教學成為新的亮點，它以其選材的廣泛性、寫作的快捷性和評改的自由性、及時性與科學性，深受廣大語文教師的喜愛。

【關鍵詞】網絡；習作教學；實踐

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、運用網絡，樹立寫好習作的信心

在教學中，我們發現學生對高科技的產品——電腦與網絡充滿好奇心，沒有絲毫懼怕心理，將操作電腦當作玩玩具一樣，樂此不疲。在第二學段的三年級，小學生開始學習信息技術課程，開始熟悉鍵盤、鼠標的操作。因此，教師可以充分利用信息技術環境，與學生一同進行習作的晨示、欣賞、講評，讓學生逐步適應新的學習環境。

在習作教學時，我們要求學生用自己的話，寫自己真實的生活，并且要求每次寫習作一定要寫到一定的字數。我們認為，沒有一定的字數是很難將事情說清楚的。我們要求學生完成習作的字數，就像做一套完整的廣播體操一樣，是多少節拍的做多少節拍，不能省略。每次習作講評，都要讓學生用計算機中的工具統計字數。

在習作中，遇到學生寫流水賬行不行？我們認為行。學生開始學寫習作，寫寫流水賬無妨。寫流水賬，至少在習作中學生明白了寫作的順序。寫文章，有個標準就是要寫得有條理，解決了知道先寫什么、后寫什么的事后，才能使在寫習作時，敘述事情不會顛三倒四，讓人不知所云。更何況，在寫人物做某事時，還真是要有描寫他怎樣做事的一連串的“流水”動作呢，這也是人們常說的用“鋼筆錄相”，讓人物動起來，只有這樣做了，寫出來的習作才能更感人。

三年級的作文要求至少寫三百字，四年級四百字——過字數關是習作最初始的階段，教小學生學習習作，不是培養作家，而是學習運用祖國的語文。因此，學生開始學寫習作時，能達到字數要求，都要大大鼓勵。只要是用自己的話寫自己所見所聞就行。我們采用的辦法是在班級博客上將學生達到字數要求的習作發表在上面，或張貼在班級“成長樂園”上，鼓勵有條件的學生在博客上寫習作。

根據網上相關的資料，博客是英文blog的音譯，也有按英文意思將其譯力“網志”的。它兼具名詞、動詞之性。作名詞之時，它指的是可寫的網頁；作動詞之時，指的是在網頁上寫作的人。我們現在是從“可寫的網頁”來談的，博客實際上是網頁的一種新的生成技術，有關專家對其特點的歸納是：對于使用者而言，博客是零技術、零成本、零編輯、零形式的。它是滿足個性化要求使用的一項技術。它將過去需受專門網頁設計和后臺數據庫架構技術學習才能掌握的技術，變成了大眾唾手可得的一個工具。它最大的優點就是讓人們可以在網上寫作，實現人們彼此之間的交流，它非常容易掌握和運用，只要會打字就行。它讓人們輕松得就像在家使用日記本寫日記一樣地自在。教師可以充分利用它來為教育教學服務。我們將博客作為學生學習習作的一個平臺來加以應用。學生對發表在博客上的同學的，或是自己的習作都非常感興趣。學生熱情極高，家長受孩子的影響也參與到習作的講評中，不少學生很樂意嘗試著用鍵盤在電腦上“寫”自己的習作，習作增強了學生的自信心。

二、努力利用網絡進行習作教學的實踐

（一）激趣導入，明確目標

作文課伊始，教師可利用一段精彩的導語或播放一段視頻資料，誘發學生習作興趣，揭示習作內容。然后，學生通過點擊網頁上的“習作目標”，明確這次習作的目的和要求。

（二）借助網絡，豐富學生的習作素材

《新課程標準》要求教師重視引導學生通過多種途徑搜集習作材料。“學生的寫作需要占有真實、豐富的材料，要重視寫作材料的準備過程，不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑搜集生活中的材料。”學生的寫作材料可以來自自然、來自生活、來自書籍，更可以是來自日漸完善的網絡。

三、利用網絡實現學生的習作內容開放

傳統的習作教學通常是學生寫、教師改，信息的交流依賴于習作稿本，范圍局限在教師、寫作者或為數不多的幾個人之間，受益面不大。利用網絡，讓學生將習作的內容發送到習作平臺上，則可以輕松實現習作內容的全面開放，學生只需點擊鼠標，便可任意地調看到自己想要看的作文。如教學《我們的學校》，先組織學生將習作發布到網絡環境中的習作教學模塊上；然后，要求學生逐一閱讀班級每位學生的習作，了解每篇文章的思路、閃光點以及不足之處。由于網絡的開放性，所以學生能方便地讀到班級每一位學生的習作，這是普通文本無法實現的。顯而易見，這種大面積的閱讀，更是有利于學生之間的相互取長補短。對于家中有計算機的學生，則可以要求他們晚上或雙休日在家進一步上校園網展開網上閱讀，這就突破了通常作文教學中的時間與空間的限制，實現了課內向課外的無限延伸。

四、借助網絡開放集體評價

以往的習作教學，老師的評點局限于習作者本人或很少的幾個學生之間。如果利用網絡組織對學生習作進行公開的、即時的評價，肯定成績，指出不足，提出修改建議，來提高學生對每次習作訓練要求的認識，并引導學生吸取別人的長處，對自己的習作做進一步的修改，則提高了作文教學的效率。我們認為評改的方式一般包括：一是教師在網上選擇有代表性的習作示范評改后，與學生共同交流；二是選擇幾篇有代表性的習作，通過廣播或投影放大，師生共同評改、交流；三是學生自主選擇習作，通過留言板功能進行評改，達到相互交流、共同提高的目的。

總之，網絡環境為我們作文教學開辟了嶄新的天地，迎來了作文教學模式的變革。但在教學探索中，我們還有許多問題需要進一步研究和思考。

（編輯：劉影）