讓扎實的訓練成為有效課堂的奠基石

【摘要】語文教學是一門科學，課堂教學是一門藝術。時代呼喚效率，出路在于改革，加強訓練的科學性、有效性是時代賦予我們的重任。

【關鍵詞】有效訓練；語文教學；訓練重點

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

有效訓練就是將教師的指點、講解和學生的練習結合起來。讓學生在充分的親身體驗中獲得知識，發展能力。而課堂教學中常常出現只“訓”不“練”的現象。比如我們一位老師在執教《小草和大樹》，讓學生讀羅伯特·騷塞給夏洛蒂的回信時，學生讀得很平淡，沒有讀出騷塞那傲慢的冷冰冰的語氣。老師說：“你讀得太平淡了，應用傲慢的語氣讀。這樣不好，聽我讀讀。”接著老師范讀了一遍，讀完之后老師不管了，接著下一環節的教學。這可是典型的只管“訓”，不管“練”的教學。造成這種狀況的原因，是教師沒有較強的訓練意識，以為“訓”了就等于“練”了，以“訓”代“練”。這樣的教學，教師是教了，而學生沒有“習”到，其教學的有效性就大打折扣。如果教師在示范后，再經過“自由練習——抽生朗讀——評價鼓勵——再次練習——抽生示范——全體齊讀”幾個環節的朗讀指導，改正學生朗讀的毛病一定能落到實處。如何讓訓練扎實有效呢？

一、訓練重點要突出

課堂教學時間是有限的，一篇課文包含的知識點、訓練點很多，要在一堂課內把握住所有的知識點、訓練點，這恐怕是不可能的。而語文教學也要求注意整體感悟，要有所為有所不為。兵法云“傷其十指，不如斷其一指”，與其面面俱到不落實，不如抓住一點求扎實。事實上，只要我們在一堂課上真正做到扎實有效地解決一個問題，長期下來，學生必定有所收獲。我在教學《牛郎織女》一課時，學生初讀課文，就嚷著“這一課很容易懂。”這也是實話，由于這篇課文淺顯易懂，再加上這個故事，孩子們大多已經從書報電視上有了解。于是教學這一課，我把重點放在課文的復述上，先不加輔導，直接指名學生復述，然后針對學生復述中存在的問題進行點撥。如學生講牛郎對老牛照料得很周到這方面，局限于課文吃鮮嫩的草和喝干凈的水兩方面。我啟發學生，牛郎還會在哪些方面把老牛照顧得很周到呢？學生通過討論，認為還可以把牛棚打掃得很干凈，幫老牛趕走蒼蠅蚊子，把老牛照顧周到。在講王母娘娘發誓要抓住織女時，啟發學生王母娘娘發誓時會說什么。大多學生只說王母娘娘抓住織女怎么怎么懲罰她，沒有更深層次的理解。我啟發學生讀一讀“王母娘娘得知織女下嫁人間，暴跳如雷。”學生立刻抓住“下嫁”一詞展開想象：說織女下嫁人間，丟盡了她的臉，掃了她的面子。這樣既讓學生增強了講故事的感染力，又讓學生明白了封建制度的危害。

二、訓練方法要科學

聯合國教科文組織《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這句話啟迪我們，課堂教學必須重視“怎樣學”，教學過程不僅是傳授知識、技能的過程，也是教會學生學習的過程。教法和學法必須同步，相互協調，使學生不僅“學會”，更要“會學”，這樣才能有效提高課堂教學質量，提高學生素質。小學語文課中有許多課文，都是圍繞一個中心，再通過幾個結構方式一樣的段落分別敘述幾個方面的內容，這時教師可以根據教材的特點和學生的認知水平，選出課文中有代表性的段落讓學生思考體會，概括類比，舉一反三，循序漸進地學習課文其它段落。

例如《煙臺的海》一文，全文按時間順序寫了煙臺的海一年四季的特點，描寫時都是按照“先寫景再寫人”的結構來寫的。這就給我們提供了滲透學法指導的好機會。在引導學生體會冬日煙臺海的特點后總結出學法：“讀、劃、思、議”，然后放手讓學生按照學法自學春、夏、秋三個季節煙臺海的特點。教師只作點撥指導即可。小學語文課中有許多課文，都是圍繞一個中心，再通過幾個結構方式一樣的段落分別敘述幾個方面的內容，這時教師可以根據教材的特點和學生的認知水平，選出課文中有代表性的段落讓學生思考體會，概括類比，舉一反三，循序漸進地學習課文其它段落。這樣教師的教法直接轉化為學生的學法，從而讓學生在閱讀的實踐中掌握了閱讀的技能技巧，實現了知識與技能的遷移。

科學的訓練，還應找準訓練的切入點。找準訓練的切入點，就能起到“四兩撥千斤”的作用。如我在教《輪椅上的霍金》一文時，打破了依次一節一節往下教的常規教法，在課的開始就以女記者采訪時“不無悲憫地問：‘霍金先生，病魔已將您永遠固定在輪椅上，你不認為命運讓你失去太多嗎？’”導入，抓住“悲憫”一詞，把住了學生情感的脈搏， “命運讓霍金失去了什么？”這一問題，看似平常，卻能夠統領全文，讓學生帶著濃厚的興趣去閱讀文章，感悟文本內涵，為全文學習奠定良好的基礎。

三、訓練過程要扎實

訓練過程是學生經歷由不知到知，由不懂到懂，由不會到會的學習過程。課堂教學中的語言文字訓練，有些比較簡單，可以一步到位，但不少的訓練設計有一些難度，訓練時必須根據學生的實際設計一個過程，從易到難，由具體到抽象，循序漸進，前后聯系，步步深入，逐步到位。

《姥姥的剪紙》這篇課文中用了四個貶義詞“刁難”、“ 挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”來寫“我”，對于這四個詞語的理解，光理解詞語是浮于淺表的，我并沒有停住，而是深入地引導學生“體會其表達的效果”。課文是“姥姥的剪紙“，作者著力描寫的主要對象自然是姥姥。可作者為什么要花上較多的筆墨，用上“刁難”、“挑剔”、“耍賴”、“調皮蛋”等詞語，來表現“我”的頑皮、淘氣甚至于近乎無賴呢？我切入時機，引導學生理解這里運用的是反襯手法，目的還是表現出姥姥的剪紙技藝，“我”的“刁難”、“挑剔”、“耍賴”，有力地證明我是個“調皮蛋”，而“我”越是調皮搗蛋，越是能夠顯示出姥姥的心靈手巧。其高超的剪紙技藝，非同尋常，讓人覺得不可思議，令人由衷贊嘆。另外，“我”的“調皮蛋”形象地表現了姥姥的溫順、敦厚和慈祥。這樣的教學設計，既有助于學生深入理解課文內容，又滲透了學法指導。

語文教學是一門科學，課堂教學是一門藝術。時代呼喚效率，出路在于改革，加強訓練的科學性、有效性是時代賦予我們的重任。在語文教學中，我們只有給學生創造語言實踐的機會，達到“潤物細無聲”的至高境界，才能促進學生語文素養的形成與發展。我們的語文課堂才是有效、開放而有創新活力的。

（編輯：龍賢東）