意外的生成，成就精彩的課堂

【摘要】作為教師，我們要有動態生成的理念，要科學而藝術地融合“預設”和“生成”。唯有如此，課堂教學才會成為一種藝術，才會成為動態生成的生命歷程，才會充滿生命的氣息，師生在這樣的課堂中才會共同提高。讓生成成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。

【關鍵詞】精彩課堂；動態生成；學習活動

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

“生成”是新課程倡導的一個重要的教學概念和理念，它是相對于“預設”而言的。教學既有課前預設的一面，也有課中生成的一面。在生成的過程中，教學和學生的積極性都被調動起來了，他們可能產生靈感，發揮出創造性。課堂中的精彩往往就緣自生成。課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預設課堂上可能出現的所有情況。因此，當我們進行課堂教學的時候，我們在促成學生動態生成的過程中注意了以下幾個方面：

一、善用教學情境，促進學生學習活動

在進行語文課堂教學時，要運用我們的聰明才智，隨時捕捉各種來自課堂情境的即時信息，并把這些信息和教學活動充分整合，使教學符合學生的發展需要。我在執教《夾竹桃》一課時，本著教學思路，我引導學生體會夾竹桃最可貴的是什么，當得出了“夾竹桃的韌性”時，有一位女學生說：“我喜歡廣玉蘭，廣玉蘭在很遠處就可以聞到香氣，廣玉蘭也有好處啊！”對于這個問題，我當即贊同了她的觀點，順勢把學生分成“廣玉蘭組”和“夾竹桃組”，讓學生們說說“我想做一個像夾竹桃那樣的人，還是做一個像夾竹桃那樣的人”。一時間，課堂上話語紛紛，高潮迭起，呈現出一派師生合作、生生合作、平等參與、自由發言的氣氛。在這種氣氛下，學生無拘無束地表達了自己的觀點以及對課文的理解和體會。最后，在我的指導下，學生通過交談，得出了“既要像夾竹桃那樣不聲不響、不計名利、有韌性，又應像廣玉蘭那樣在適當的時候展示自己的才華，最終被社會所認可。”這堂課讓我欣喜地發現，這樣的教育沒有強制性，有效且恰如其分，給人一種“潤物細無聲”的感覺。這樣的課堂才是新課程理念下充滿生機活力，充滿創造的新的課堂。

二、處理好預設與生成的關系，不可顧此失彼

預設是每節課都可以而且是必須做到的，而生成則如鏡花水月，很飄渺，又似乎可遇不可求。有經驗的教師都知道低年級教學中生成的感覺——差之毫厘，失之千里。教學時大都希望按計劃行事，并不是那么企盼生成，恐怕一不小心“搬起石頭砸了自己的腳”。記得幾年前一節二年級的校際語文公開課，我執教的是《云房子》一課，學生很多，七八歲的孩子都好動，我使盡渾身解數，才把他們留在座位上，課勉強得以按原計劃進行。在讓一個小女孩到講臺帶讀生字時，她的小棒碰掉了卡片“房”。

“老師！李新宇把卡片弄掉了！”于是，學生不再讀字，七嘴八舌地喊起來，有的哈哈大笑，有的拍桌子，有的已站到了課桌上，帶讀的小女孩怯怯地望著我。我靈機一動，拍拍手示意他們安靜：“哪一張卡片掉了？”他們很快找出了“房”。“為什么只有‘房’掉下去呢？一定是有的小朋友沒有把音發準，‘房’生氣了，從上面跑下去了吧？你們怎么做才能把它請回來？”孩子們開始認真地練習發音，我則把卡片拾起放回原處。此時，沒有誰再計較卡片是掉下去還是跑下去的。

如此，預設與生成不再矛盾，相反能相互促進、相互映襯，使教學水到渠成。同時，把握好生成也是一種教學機智，經歷的多了，經驗也就有了，精彩必將不期而至。

三、培育教學智慧，區別對待生成

對學生在課堂上的生成，我們不能因為要尊重學生就一味肯定，一定要區別對待。還記得學習《半截蠟燭》這篇課文時的一幕：老師問：“同學們，文中的人物你們最佩服誰？為什么佩服他？”竟然有一個同學說佩服德國軍官，因為他作為長官與他手下的兩個鬼子相比，還有點“善良”，不是嗎？他說，“我也有一個你這么大女兒。”這顯然是閱讀價值取向的問題，說明這個學生還沒有讀懂文字的“弦外之音”。但這確實是孩子的真實感受。在肯定這個學生能大膽說出心中的想法之后，我作了這樣一個引導：孩子們，德國軍官允許杰奎端著蠟燭上樓睡覺去，是因為他有一顆愛心嗎？一石激起千層浪，有的說：不是，那是因為他有像杰奎琳那么大的女兒，他心中只有他自己的女兒，沒有想到過關心其他孩子，他是自私的！有的孩子說：身為一個軍官，卻憑著心情做事，被一個十歲的小女孩騙了，簡直太愚蠢了……在這個“峰回路轉”的場面，我以閱讀活動參與者的身份平等介入，以一個具有精湛技藝的園丁身份“修枝剪葉”，傳遞著自己的理解、情感和價值觀，影響和感召著學生，使整個對話過程發生了令人興奮的戲劇性變化。

總之，我們要理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性，有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。對學生積極的、正面的、價值高的“生成”要大膽鼓勵、利用；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”。作為教師，我們要有動態生成的理念，要科學而藝術地融合“預設”和“生成”。唯有如此，課堂教學才會成為一種藝術，才會成為動態生成的生命歷程，才會充滿生命的氣息，師生在這樣的課堂中才會共同得到提高。讓生成成為我們課堂的亮點，讓學生在獲得知識的同時，也獲得心靈的啟迪。

（編輯：龍賢東）