“我行我秀”興趣演講活動設計

【摘要】語文培養的是聽、說、讀、寫的綜合素質。孩子們不缺乏能力，不缺乏學習的熱情，只是我們的方向不是他們所愿意投入的方向。如何改變？我開展了“‘我行我秀’興趣演講大比拼”活動，試圖作些努力。

【關鍵詞】興趣演講；活動；設計

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、設計背景

1.每年學校都舉行運動會、藝術節、科技節等活動，每到這時學生特別積極、熱情，難怪老師感慨：這樣的熱情用到學習上，有什么解決不了的呢？老師還發現，這些“人才”，平時并不出眾，甚至是被認為很“差”的人，總能給大家帶來“驚喜”。為什么會出現這么大的認識偏差呢？

2.一個心理研究機構到學校開展活動，要求三十名學生在十分鐘內共同完成一幅班級愿景圖，每個人用時十秒。從“今天的我們”、“三年后的我們”、“二十年后的我們”這三個命題中任選一個作主題，意在測評學生的團隊合作意識和集體溝通的能力。原本所有人認為不太可能完成的任務被學生用一些粗糙的筆法、凌亂的構圖、似是而非的圖案匆忙地結束了，從結果看，這個任務根本談不上什么成功不成功的，但是在接下來的畫作解說一環中，讓我發現學生的表達才能、創造能力和想象力實在是非常的驚人。平時在課堂上反復追問都問不出來的答案，現在講得滔滔不絕。奇怪，我到底教會了他們沒有？現在用的都是我課堂上教的內容，問的時候卻什么也不知道。為什么？

3.看了中美教育差別之比較，發現美國人的口頭表達能力很強，尤其是演講水平很高。而中國孩子能寫，但不善言辭。聯系平時，的確有不少女生寫得很好，但羞于表達，可是一下課卻又口若懸河；一些男生課堂發言積極，但連貫表達卻很難即興完成，讓他們去寫，簡直就是一個痛苦的博弈。

通過與學生溝通，我決定開展活動“‘我行我秀’興趣演講大比拼”。

二、設計目標

以他們感興趣的形式來進行聽、說、讀、寫的綜合訓練。選擇自己感興趣的內容，通過資料查找、篩選、整合、加工來形成一篇文字，以訓練“讀”和“寫”。向同學做展示時，稿子可以帶，但不能讀，演講的效果會直接影響打分，因此要有表情地演講而不是讀書，訓練“說”。由學生做大眾評審，給選手打分，像“我型我秀”里的評審一樣點評，最后評議團給出一個評審鑒定書，以鍛煉學生“聽”和“說”以及“寫”的能力。

三、形式安排

以“我行我秀”的形式為基本藍圖。有個人賽，有團體賽，有周冠軍，有月冠軍，有學期冠軍和學年冠軍。采取淘汰賽制，可以復活，當然需要“觀眾”的支持。評審每次六人，每期輪換。去掉一個最高分、一個最低分，取平均分。觀眾參與投票。主持人、記分員、計時員等工作人員一律由學生擔任。

四、實施步驟

1.海選

把全班分成四組，抽簽決定順序。海選階段的題目是一樣的，每個人都要做的環節——“我是 （自己的某項特長）超人”，以個人特長或興趣愛好介紹為主要內容。要求：通過興趣介紹，能夠讓人對你的興趣產生興趣或共鳴；通過特長介紹，能夠讓人對你有更高一層的認識，同時能夠吸引更多的人加入你的這項特長學習。參加者必須提交一份文字稿，而演講過程中可以用道具或其他手段。比如PPT、作品展示、才藝表演等。時間每人不超過三分鐘。最后綜合文字稿和現場表現由評審打分、點評。五進四，淘汰者由評審給出一份類似于頒獎詞的勉語。

2.抱團升級

每組優勝的同學經抽簽組團，之前被淘汰的同學可通過加入新的團隊，由優勝組幫助復活，團隊成員認可表現推薦則復活，否則淘汰。

題目可以共同選擇，也可PK兩組成員商量決定。使用過的題目如下（師生供題，備選）：①植物界（文學界、動物界……）的武俠英雄②我是漫畫人物 ③文學那些事—— （朝代）的 （文學家名）遇到了我④我的歌詞很精彩（音樂劇）⑤我辯我辯我辯辯⑥成語新解⑦故事新編⑧魅力常州/精彩世博……——誰是魅力講解員……文字稿必備，誰的內容吸引人，誰的現場表現好，自然勝出。

3.巔峰對決

由上一回合的優勝團隊經過抽簽，決定各自的對手，進行辯論比賽。在比賽前，被淘汰的那兩組要進行配樂朗誦的PK，優勝組擁有正反方的決定權。

不參與的同學除了評審和工作人員外，選擇支持的對象，過程中有群眾辯論環節，將作為一個影響因素為自己的支持組加分。最后辯論的勝負決定由評審組給出書面鑒定書和大眾投票統計，綜合考量后決定。期間有一次出現了較大的分歧，最后的決定權給了老師，同樣出具了一份書面鑒定書，公示一周無異議后做出裁決。

4.終極挑戰

活動至此勝出了兩組，終極PK的主題是“誰是好老師”？從未學過的課文或讀本中自由選擇一篇，模擬課堂，并接受同學們的提問，獲得最大支持的小組勝出。同時在觀眾同學中選出活動的“最佳提問”。

5.皆大歡喜

縱觀整個活動，每個人選擇一個你認為最具某種特色的同學或團隊，給他（她）一個鼓勵的頭銜，寫一段頒獎詞，在班級里張貼宣傳。

五、活動思考

活動展開的過程中，我們發現學生的能量真是不可低估，常會收獲意外的驚喜，見識創意和激情，與平時課堂的沉悶形成反差。在活動中，充分展現了學生的才能，激發了積極性，形成自信，這也使得除了活動之外的課堂教學也無形中受到了感染，投入的熱情，反饋的活躍，語言的表達等都有明顯改善。更重要的是，在活動中不僅訓練了能力，還暴露了一些問題，值得慶幸的是，這些問題促進了學生自主學習的積極性，很多都通過主動學習而得到解決，這真是活動最好的“衍生品”。 課堂教學的初衷是非常好的，但學習的形式不該左右學習的內容。我們大可放手去挖掘，給孩子們一個舞臺，他會回報你無盡精彩。

當然這一切的順利發生都要有良好的組織和構想。結合學生感興趣的話題，充分尊重學生的想法，不把“明令”轉為“暗壓”。教師完全的退出，而是由主導變為引導，這種引導不以學生接受為目的，而是一種輔助，是協助解決。

（編輯：龍賢東）