樂于表達 易于表達

【摘要】樂于表達，易于表達——這是一個良性的循環(huán)。在教學中，在日常學習生活中，我們要想法設(shè)法激發(fā)學生“想寫”的欲望，讓學生“有內(nèi)容可寫”，教會學生“會寫”，最終一定會達到“樂寫”的理想效果。

【關(guān)鍵詞】表達；習作指導；《豬八戒吃西瓜》

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

案例描述

【教學目標】

學習動作描寫結(jié)合心理描寫的寫作方法。

【教學流程】

一、激趣導入，講述故事

（一）師：看，誰來到了我們的課堂？（豬八戒）

（二）在你的印象中，豬八戒是個怎樣的形象？請你用一個詞語說說看

（三）出示題目《豬八戒吃西瓜》

看了課題，你想知道什么？讓我們一起去唐僧師徒四人西天取經(jīng)的路上看看吧。

教師講述故事起因——話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，當時正值六月里最熱的天氣，他們走到了一個前不著村后不著店的地方準備休息。唐僧派孫悟空和豬八戒去找吃的了。豬八戒大家都了解的，剛走了一會兒就不想走了，于是它就裝肚子疼躲在大樹底下睡大覺。一覺醒來，他看到草叢中有個大西瓜。發(fā)現(xiàn)大西瓜后豬八戒會怎么做呢？

設(shè)計意圖：布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！睂W生只有對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生興奮點，調(diào)動寫作的積極性與主動性，從而讓學生產(chǎn)生想寫的欲望。豬八戒這一形象，是學生都熟悉的，也是他們都喜歡的。用這樣一個形象導入，能夠激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們積極性，也給學生提供了一個樂于表達的形象。

二、觀看動畫，觀察動作，揣摩心理

（一）一起來看一看，仔細看哦，看清楚它的每一個動作

【板書：動作】

（二）播放視頻

（三）交流：你看到豬八戒有哪些動作？分別用一個字或一個詞說一說

【板書：有哪些 （寫動詞）】

（四）這些動作是怎么做的呢

【板書：怎樣做？】再來看看視頻。

（五）交流：怎樣做的

設(shè)計意圖：小學生對形象直觀的事物更為感興趣。多媒體集圖、文、聲、像于一體，優(yōu)美的圖片、直觀的畫面、動聽的音樂與精彩的視頻這些都是小學生所感興趣的事物，可以同時刺激學生的多種感官，吸引學生注意力，帶給學生全新的感受，從而激起學生對寫作的興趣，使學生對接下來的寫作教學充滿期待，并積極而主動地投入到寫作活動中來?！?/p>

三、仿照例文，自由寫作

（一）故事還沒說完呢！豬八戒找到西瓜了是怎么吃的呢

（二）他每吃一塊都有哪些動作呢？是怎樣做的？他心里又是怎樣想的

設(shè)計意圖：作文的主要陣地是我們的課堂教學，我們必須在教學中喚醒學生的生活積累和知識積累，使之轉(zhuǎn)化成生動形象真實的語言文字。在教學中，教師的范文可以幫助學生降低寫作的難度，開闊學生寫作思路，為部分怕寫作的學生提供模板，讓他們也能夠“易于表達”。

四、樂于表達 易于表達

《語文課程標準》中指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。”這就要求身為教者，我們應(yīng)該為學生提供一個自由的寫作空間，解放對其寫作思維的束縛，開闊其寫作思路，激發(fā)學生“想寫”的欲望，讓學生“有內(nèi)容可寫”，教會學生“會寫”，最終達到“樂寫”的理想效果。

（一）激發(fā)興趣，讓學生樂于表達

布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是非智力因素中最為積極、最為活躍的，是學生學習強大的動力。學生只有對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生興奮點，調(diào)動寫作的積極性與主動性，從而讓學生產(chǎn)生想寫的欲望。

1.選擇學生的生活實際為主題。學生在寫作中遇到的最大問題是“無米下鍋”，不知道寫什么。其實，作文，就是生活的一種反映方式；我們的生活就是作文的源泉。

因此，想要學生有自主的表達，關(guān)鍵是教師選擇的主題要站在學生的視角，要積極創(chuàng)設(shè)與兒童心靈對話的語境，讓學生寫自己的故事，寫自己的生活。

2.利用多媒體，喚醒學生的生活經(jīng)驗，刺激學生的多種感官，吸引學生注意力，帶給學生全新的感受。

五、教給方法，讓學生易于表達

我們的身邊總存在著這樣一群學生，他們對寫作有很高的積極性，生活經(jīng)驗也比較多姿多彩，可是寫出來的文章卻馬馬虎虎，不盡如人意。追根究底，學生沒有很好的語言表達能力，沒有較好的表達方式，不能將自己心中的所見所聞所感所想很好地呈現(xiàn)在文章中，他們?nèi)狈σ环N方法，一種提升文章水平的寫作方法。作為教師的我們就要幫助學生培養(yǎng)感受語言藝術(shù)美的能力，幫助學生掌握一系列的寫作方法，教會他們謀篇布局，學以致用。

（一）閱讀課教學

我們的教材是訓練習作的最佳范文。教材中出現(xiàn)的“并列式結(jié)構(gòu)”、“總分結(jié)構(gòu)”以及首尾呼應(yīng)的表達方式、動詞的運動等，都是教給學生習作方法的例文。通過對教材中文的分析、學習，學生自然能習得謀篇布局的方法，也會運用到自己的習作之中。

利用文本，教會學生謀篇布局的方法，教會他們寫作的方法，教會他們將文章變得精彩的方法。這些方法一定會在他們的寫作中有所體現(xiàn)，久而久之，他們的文章也就漸漸成熟，寫作水平也會逐漸提高。

（二）習作范文

書本上的例文或是教師的下水文，在一定程度上可以幫助學生降低寫作的難度，開闊學生的寫作思路，為部分怕寫作的學生提供模板，讓他們也能夠“易于表達”。

樂于表達，易于表達——這是一個良性的循環(huán)。在教學中，在日常學習生活中，我們要想法設(shè)法激發(fā)學生“想寫”的欲望，讓學生“有內(nèi)容可寫”，教會學生“會寫”，最終一定會達到“樂寫”的理想效果。

（編輯：劉影）