初中語文名著閱讀的整合策略的探討

【摘要】名著閱讀是初中語文課程的組成部分。名著閱讀在學生的語文學習中發揮著重要的作用，能夠使學生在優秀文化的熏陶感染下，和諧發展，提高思想道德修養和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格。本文首先分析了初中語文名著閱讀整合的意義和價值，接著論述了初中語文名著閱讀的整合策略。

【關鍵詞】初中語文；名著閱讀；整合策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準（2011年版）》在總目標與內容中指出“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。”又在初中學段閱讀中指出，初中生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。名著閱讀的任務量是龐大的。人教版語文課本中名著閱讀的編排體現了課標中“在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間”的理念，只以“名著導讀”形式附錄在讀本的最后，教參中也沒有相應的闡釋和解說，給了語文教師較大的選擇、利用的空間。這既給教師帶來了較大的自由，也給教師帶來了一定的挑戰。所以，語文教師需要通過相關學習，掌握名著閱讀整合策略，重新構建名著閱讀框架和體系，具備把分散在諸冊語文課本中的名著加以整合的能力，以及正確實施名著教學的能力。

一、初中語文名著閱讀整合的意義和價值

初中階段要求學生完整閱讀的名著共有14部。這些名著分散在六本書中。相對零散，系統性和序列性的特點不明顯。名著閱讀整合就是對這些名著從不同角度進行取舍、配置、融合、調整，使名著閱讀形成條理性、系統性，充分發揮名著作為人類文化精華對于學生的重要作用。初中語文名著閱讀整合的意義和價值在于：

1.構建合理化的名著閱讀體系，使學生的名著閱讀形成條理化、系統化，以杜絕名著閱讀的隨意化、零散化。2.選擇最優化的閱讀內容和方式，“營造人人愛讀書的良好氛圍”，使學生養成讀整本書的好習慣。3.制定最合理的閱讀目標，力求使名著閱讀發揮最大價值，使學生通過名著閱讀增長見識，啟迪智慧，切實提高語文能力和人文素養。

二、初中語文名著閱讀的整合策略

在名著閱讀中，教師要充分發揮主導性，根據自身特點、學生的情況，以及教學情境及需求對名著進行再創造。名著閱讀整合的策略包括很多方面，這里，我們主要從兩個方面談起，一是名著閱讀的調整，二是名著閱讀的拓展。

（一）名著閱讀的調整

主要指對名著篇目在教材中的順序進行調整。由于受地域和學生實際的限制，以及名著本身的限制，教師在使用名著進行語文教學時，要做適當調整。在調整時首先要考慮學生已有的閱讀經驗。其次，要考慮學生的閱讀興趣、愛好。再次，要考慮到課內外閱讀的銜接。最終，使名著閱讀成為一個有機的整體。

1.按照從易到難，從短到長的順序，將教材后提供的名著閱讀篇目，進行適當的調整

初中語文名著閱讀篇目調整分布（一）

名著閱讀計劃（14篇）

年 級書 目

七

年（上）《格列佛游記》

九（下）《水滸傳》

簡裝本《繁星·春水》

《伊索寓言》

（下）《海底兩萬里》八（下）《童年》《昆蟲記》

八

年 （上）《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《名人傳》八（下）

（下）《水滸傳》 《朝花夕拾》八（上）

九 年（上）《簡·愛》《培根隨筆》《傅雷家書》

在上述的表1中，《格列佛游記》《海底兩萬里》因為作者大膽的想象而形成了離奇曲折的情節，內容明白易懂，學生閱讀起來沒有障礙，非常契合低年級學生的閱讀心理，所以被調整至七年級，同《伊索寓言》一起，構成聯想想象類名著系列。同時，基于名著篇幅的考慮，將《朝花夕拾》《名人傳》做了一下調整。 這樣做，使每年級每學期閱讀量趨于均衡。同時，將九年級下冊名著閱讀分配于七、八年級中，從而也可減輕了九年級下冊學習的壓力。閱讀的效率也相應的提高了。

2.按照同課文的聯系程度，將名著篇目進行調整

初中語文名著閱讀篇目調整分布（二）

名著閱讀計劃（14篇）

年 級書 目

七

年（上）《格列佛游記》

九（下）《水滸傳》

簡裝本《繁星·春水》

《伊索寓言》

（下）《名人傳》八（下）《童年》《朝花夕拾》八（上）

八

年 （上）《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《昆蟲記》七下

（下）《水滸傳》 《海底兩萬里》八（下）

九 年（上）《簡·愛》《培根隨筆》《傅雷家書》

表2的調整是因為七年級下的課文選取了魯迅的兩篇文章《從百草園到三味書屋》《社戲》。其中《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》。而《朝花夕拾》卻被放在了八年級上。從文章體裁上看，八年級上開始集中學習說明文。這一年級段的名著閱讀相應地該把《昆蟲記》放入其中。但遺憾的是《昆蟲記》被放在了七年級下。七年級下第三單元的主旨是“我也追星”。課文編排有《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》等五篇有關名人的文章。而與此有緊密關系的名著《名人傳》卻并沒有放在這一年級段閱讀，而是放在八年級下。

（二）名著閱讀的拓展

名著閱讀的拓展是指在名著閱讀教學中，教師應根據名著閱讀教材開放性的特點，從實際教學需要出發，對名著內容進行適當的補充，拓寬名著閱讀的范圍，構建較為開放的名著閱讀體系。

1.從學生的興趣和需求出發，適當補充

不同年齡的青少年，他們的心理發展水平不同，他們的讀書興趣也不同。因此教師要了解他們的興趣，盡可能滿足他們的合理需求，給他們推薦他們愛讀的書籍。

比如，7年級即可給學生補充推薦郭敬明的《幻城》、凡爾納的其余兩部曲——《格蘭特船長的兒女》《神秘島》、高爾基的《我的大學》《在人間》；8年級可補充推薦老舍的《四世同堂》、魯迅的《吶喊》和其他名人傳記；9年級可補充推薦曹文軒的《草房子》、莎士比亞戲劇、《儒林外史》等中外名著。

2.從課內到課外，適度延展

課內文章的精讀一定會引起學生的閱讀興趣，如果文章是名家的名篇，這無疑給教師提供了一個引進該名家其他優秀作品的絕好的契機。教師利用這一時機引導學生進行拓展閱讀，會達到事半功倍的效果。

比如，學生在7年級下冊的語文課本中學到林海音的《爸爸的花兒落了》之后，就可推薦原文的出處之作——《城南舊事》。

3.鼓勵學生，自主選擇課外閱讀名著

社會的發展，科技手段的進步，給學生們提供了廣闊的閱讀機會和空間。課標指出：“關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。”

在完成了大綱規定的必讀篇目后，我們要鼓勵學生自主確定讀書思路，明確讀書方向，選擇閱讀篇目。學生按自己的眼光去判斷，根據自己的喜好去選擇，不管選擇什么名著，只要樂于閱讀，善于閱讀，都能從中攝取豐富的精神營養。對名人感興趣的學生，可以選擇在閱讀《名人傳》之余，選擇《凡高傳》等作品；喜歡探究動物的學生，可以在讀《昆蟲記》之余，讀《自然史》等作品；喜歡旅游的學生，可以讀《八十天環游地球》等作品。

以上所述，僅僅是名著閱讀整合策略指導下的點滴做法，不足以概括完整全部的內容。但相信語文教師只要樹立起這樣的理念，并在實踐中用于探索，在名著閱讀教學中必會有所收獲，開創出一片新天地！

（編輯：龍賢東）