簡析感性教學在初中語文閱讀中的復活

【摘要】初中語文閱讀教學重視理性目標的實現，而忽視教學的感性過程，這就使得語文的感性教學至關重要。感性教學主要通過感性化閱讀、個性化閱讀和快樂地閱讀三種方式應用在初中語文閱讀的教學過程中，最終才能真正實現文學教育的目的，完成語文教育的雙向成效。

【關鍵詞】初中語文；閱讀；感性教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、初中語文閱讀之現狀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，第四學段（7—9年級）的閱讀目標有：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

閱讀教學主要是指通過教師設疑、啟發、引導等具體方式，把閱讀和思考的主動權和空間還給學生，以提高學生的語文素養。在初中語文閱讀教學中，首先要培養學生的創造性閱讀，即讀者根據自己的經驗、價值觀、所處環境等對課文進行非常規的理解，在掌握原意的基礎上，把作者想說的話說出來。激勵學生不拘泥于一種理解，并通過對話式的教學方法讓學生多角度理解課文，在課堂中發出自己的聲音。再次，要追求美感性閱讀，即讀者深入文本內核，同作者在鮮活的生命律動中獲得物我同化、通融一體的共鳴。閱讀的意義在于通過一篇篇凝聚著作者思想和激情的文字，潛移默化地影響著一個人對世界的感受和思考方式，并最終積淀成為人的世界觀、價值觀和人生觀。第三，注意與寫作教學的聯系，即每篇課文的閱讀都可以說是為寫作服務的，而寫作則是閱讀教學水平的檢驗。所以要改變閱讀教學與寫作教學分離的現象，依據新課標，確定閱讀教學后的寫作重點，使得閱讀中獲得的知識技能應用到實踐中去，有意識地把寫作訓練穿插到閱讀教學中去。

閱讀教學是初中語文教學的重中之重，而語文又是一門實踐性、應用性很強的學科。在語文閱讀教學中，很多教師過于關注一城一池的得失，生怕有某個所謂的“知識點”落下，而其結果就是老師把課文講得支離破碎，學生聽得是索然無味；而更為嚴重的可能是，在這樣的教學中，學生自學思考的權利會被無意剝奪，并且培養成不良的學習習慣，即使偶獲高分，可能也是“高分低能”的典型。不僅如此，大多數初中語文老師要求比較嚴格，學生們會處于一種不情愿的學習狀態下，學習效果自然不佳；雖然有些教師采用寬松的教學方式，但是長此下去學生同樣會產生倦怠心理。所以，要從“根”入手改變初中語文閱讀教學的現狀，即改變學生們對于語文學習的一種心態。“根”在學生們身上，要想改變這個根，就需要教師這個強大的外力去實現，這時就需要改善教師的教學方法了。

二、感性教學復活的必要性

人們需要運用理性的方法來把握事物的本質和規律，而其基礎則是用形象感知的方法去認知事物。大量的認知事物是擴展知識面、提高素養的前提，是進行深入研究的基礎。語文是感性的，那么語文教學和語文學習也應該是以感性為主的。語文學習是閱讀、欣賞和感悟的過程，語文教學應該關注語文的感性魅力。閱讀文學作品的基本態度有感性的和理性的，閱讀的過程就是感受作品的語言美和韻律美，把自己的感觸融入作品，深刻體驗作品內蘊，獲得理性啟悟的過程。但當下的語文閱讀教學則過于注重理性而忽視感性，教師把閱讀教學過程變成了單一的文學知識的傳授。而且，為了提高學生的應試技能，教師要求學生通過題海戰術來消化所學知識，使得本來充滿愉悅和美感的語文閱讀的工具性越來越明顯，而其人文性目標卻大打折扣。在理性泛濫的今天，語文的感性教學就顯得尤為重要和迫切。

三、感性教學在初中語文閱讀中的應用

感性教學不僅是一種方法論，也是一種教學理念與審美追求；不僅是一種語文教學方法，更是一種語文教學理念。感性教學本身不是目的，它的目的與追求是通過感性且美的方式傳達出理性的教學內容，讓學生在課堂教學中得到智力滿足和審美需求，并獲得盡可能多方面的發展，最終能實現課堂教學的效果最優化。教師懂得教學規律和美感規律，善于運用美的形式為語文教學服務，使得感性教學順利開展。語文教學既是理性的，又是感性的。理性是指語文教學的教育目的和目標、教學內容和教學要求都是客觀的；感性是指教學語言的美感性、教師情感的流露、教師的教態及其板書的美感等。感性教學就是注重感性，而注重感性就是注重美和情感在教學過程中的流動，注重教學方法的藝術性。我國初中語文課堂教學中長期存在著教師與學生之間缺乏“感性互動”的病癥。教學的理性很明朗，但教師的理性與學生的理性卻不能有效對接，究其原因主要是教師太注重知識給予的結果，而忽視教學過程中的感性特征。

文學的魅力在于它能使人的情感獲得釋放和共鳴，使生命變得有意義。而感性化閱讀是我們進入文學世界，獲得審美感知的基本途徑。試比較兩位教師采用不同的教學方法教學同一篇課文的效果。比如在《望江南》中，教師甲在導入新課、介紹詞的相關知識和李清照的生平后，把一些問題出示在黑板上，如你從“日晚倦梳頭”中能體會到作者什么心態？“聞說”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？本詞的作者是如何抒發感情的？……讓學生以小組形式合作探究。經過大家的激烈討論后，問題的答案逐個出來了。但是當教師要學生憑著自己對詞作內容的理解，有感情地朗讀這首詞時，很少有學生主動朗讀，而且讀的學生中也很少能準確地把詞作中的濃重愁情表達出來。教師乙則是這樣安排教學情節的：播放背景音樂，簡短的導入后，教師師范朗讀后請學生帶著對這首詞的初步體會吟誦這首詞，并體會作者情感。接著又讓三位同學朗讀，讀后告訴大家“你的朗讀是想傳達出一種什么情感？”“你從詩詞中體會到了哪些情感？”結果，學生朗讀的積極性非常高，對詞作的把握也很到位。出現這兩種不同的教學效果，主要是源于兩位教師是否讓學生對文本做了感性的閱讀。沒有感性閱讀，就不會與作者產生情感上的共鳴，要把握作者的感情那更是難上加難；而如能靈活利用語文的感性魅力，可以培養學生的語感能力和體悟能力，以及提高語文的學習興趣。

除了對文本的感性化閱讀外，任何對文學作品的解讀都是不能窮盡其藝術魅力的，所以閱讀文學作品的過程就是發現和建構作品意義的過程，而這時就要求學生對作品的解讀要具有主體意識，即進行主體化閱讀。在初中語文閱讀教學中，要克服過去的政治“一元化”解讀趨勢，要鼓勵學生對文本進行多方面、有創意的閱讀。比如教參上對《項鏈》的解讀是“通過項鏈的故事諷刺了小資產階級的虛榮心”。而從閱讀個性化的角度來看，有人認為作品中的女主人公在丟了項鏈之后及時籌資購買新的項鏈還給朋友，反映了她對朋友講信用；有人認為它是一部反映偶然性事件對命運產生巨大影響的小說；還有人認為它反映了女主人公對美好生活的不懈追求等。正是這種對作品、對生命、對生活的不同感受和理解，這種對作品感受和理解上的“和而不同”的閱讀提高了學生的藝術敏感力，培養了學生的審美情趣，發展其個性并形成健全人格。

第三，閱讀文學作品的過程是一種心靈之間相互碰撞和交流的過程，閱讀文學作品能使學生遐想、勵志并尋找生活的意義。從這個意義上說，文學閱讀可以成為一種充滿詩意的生存方式。教師則要幫助學生感受到閱讀的樂趣，培養他們的批判和創新精神，使他們感情上得到愉悅，精神上得到啟發，思想上得到提升。

四、結語

語文的感性閱讀是語文作品中的人文意蘊和價值內涵包含在一個個典型的人生問題、生動的生活故事、鮮明的文學形象之中，要獲得文學的真正意義就必須充分挖掘其中所包含的形象的和情感的信息。這意味著語文閱讀的感性教學至少有兩個層面：一是感知（體驗），二是感悟（體悟）。感知是對作品的整體感性認識，是閱讀過程的第一步和基礎。而感知是混沌未分的體驗狀態，要想獲得文學的真正意義就必須打破這種狀態進行文學意義的建構——感悟。感悟即感知、體悟，強調閱讀者自身的認識和經驗，它的目的就是文學真正的意義，因而感悟是感性閱讀的最完美呈現。而初中語文文學閱讀遵循由感到悟，先感后悟的規律與次序。就初中生而言，文學閱讀教學的重點就應以訓練和發展其感知能力為主。他們的年齡和思維特點決定了他們天生喜愛文學的感性和生動，從文學閱讀教學策略來看，應重視感性思維的訓練和發展，感知充分了，就會使感悟的生成具備了條件。所以，遵循由感到悟、先感后悟的規律和次序，讓學生充分感知，并適時向其“示悟”，才能抓住文學閱讀的本質，也才能真正實現文學教育的目的，完成語文教育的雙向成效。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）