加強閱讀引導 提高初中學生文學素養

【摘要】初中語文是教學者通過課堂向學生傳授語文知識的同時，弘揚中華文化的過程。學生的學習過程即文化傳承的過程，中華文明幾千年沉淀下來的漢字語言，不可能通過教學者的幾節課就能讓學生全部體會到。只有通過學生的自主閱讀，才能一步步接近中華文明的精神內核，而初中語文教學者要引導學生提高閱讀能力，進行自主學習。

【關鍵詞】初中語文；閱讀指導；文化傳承

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文是一門感性與理性兼具的學科，其學科基礎是漢字，內涵是深厚的中華文明。初中語文教育在傳授語文知識的同時更是傳承中華文化與美德，故語文又多了德育教育的作用。提高學生的語文素養是每個初中語文教學者的共同教學目標，這意味著語文教學者自身必須具備一定的文化內涵并且善于表達。向學生傳遞語文知識與漢文化精神時，引導學生進行自主閱讀是明智之舉。

一、閱讀教學當以學生為主體

傳統的初中語文教學往往是教師占據了課堂的主動地位，學生則處于相對被動的地位。教師按照自己對學生的理解與教學經驗向學生傳授知識，教學方法單一，教學內容不夠豐富，學生學習興致不高，效率低下。而現在的教育講究以“以人為本”為教學理念，在課堂教學中要形成教師與學生的雙向互動，學生應當作為課堂學習的主體。教師則應當處于輔助的地位，引導學生進行自主學習，充分發揮學生的積極性，在教學活動中更加注重學習方法的傳授。傳統的教學模式下，學生對教師的依賴性極大，教師難以使學生產生求知欲，學生的學習過程只是簡單的抄寫背誦，語文這門學科的精髓無法深入學生腦海，也無法真正達到傳承中華文化，培養“文化人”的教學更高目標。而課堂閱讀教學則應打破傳統，迎合現代教學理念，充分發揮學生的“主人翁”意識，讓學生參與到求知與探索的過程中來。

在教學實踐中踐行以“學生為主體”理念的方式有很多，例如，在閱讀教學伊始，為學生布置一次特殊的作業，作業內容是讓學生對閱讀課堂進行建議的提出，多多益善。而后在作業反饋時認真批閱，對學生的建議與想法給予充分重視，將可行性強與具有創意的“點子”挑選出來，做成“金點子展覽”的海報，貼在班級墻上，供大家進行交流討論。在之后的閱讀課堂教學中，真正將學生的點子落實，讓學生對教學方法也有參與，讓學生產生觀點被認同、建議被采納的“成就感”，從而提高學生的積極性。這種方式可以使教學者與學生之間有更充分深入的交流，真正知曉學生所需，在教學中“對癥下藥”、“量體裁衣”，針對學生的喜好與需求進行教學活動，讓學生自主學習意識大大增強，培養學生對語文這門學科的興趣，讓興趣指導學生的學習活動，從而獲得良好的教學成效，達到教學目的。

二、閱讀引導需循序漸進

閱讀課堂的教學設計除了多樣化的形式與趣味性的活動之外，還應具有科學性。教學活動在采納吸收了學生的建議后還必須融入科學的教學方式，對于閱讀而言，一篇文章中的字詞是否都能認識掌握、文章中包含了哪些信息、可以從中學到什么、文章寫作的結構與表達方式是怎樣的、文章要表達的主旨及思想是什么，等等，這些都是在閱讀中可以進行思考的內容。而這些內容歸納為兩類，即認讀與解讀。對于一些文學性較高的作品，除了這兩個環節，還需要學生進行品評與鑒賞。每個學生的知識量不同，閱讀水平也參差不齊，故采取分層教學則有利于水平不是很高的學生循序漸進地接受知識，對于知識水平較高的學生而言，有利于繼續深入閱讀，繼續提高自身水平。對處于不同階段的學生均是達到了效率最大化，這樣才能充分發揮每個學生的優勢與積極性。

三、如何提高學生閱讀能力

初中語文閱讀課堂的教學分為兩個階段：積累階段與理解階段。在這兩個階段中，教學目標是不盡相同的，只有充分認識到這兩個階段的特征，進行相應的教學活動，才能使學生在不同的階段中受益，從而以全新的面貌進入下一個階段的學習。

（一）閱讀基礎——積累

語文閱讀水平的提高不可能是一朝一夕的事情，必須在長期的閱讀活動中進行積累與思考，不僅進行漢字讀音、詞語含義、句型寫法等語言材料的積累與掌握學習，還要在閱讀積累中慢慢體悟所閱讀的作品中需要表達出的感情與思想，為培養人文情懷與語文素養奠定基礎。同時，在閱讀中還需要對文化常識、生活經驗、寫作方式、表達技巧等進行積累歸納，從閱讀中獲得適合自己的語文學習方式和完成語文寫作素材的積累過程。

（二）閱讀深入——理解

思維能力也是閱讀教學中需要對學生進行培養的一項技能，語言文字只是表達的手段與形式，語文的內涵在于其思想，任何文章都是為表達思想而產生的，要理解文章的真正內核，必須對學生的辨別、分析、聯想等綜合思維能力進行培養。

第一，在培養學生思維能力時，首先要做的就是對學生的判斷力進行培養。判斷力是讀者能從閱讀材料中采集信息的重要技能。訓練的素材可以選取文章中的判斷句，對句子中的修飾成分進行講解，從而達到使學生舉一反三的教學效果。例如：“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆。”一句中，“常常”二字不可刪除，若去掉，則這個句子的表述就不準確了，因為天氣瞬息萬變，也常常會出現與敘述不符的情況。第二，分析是人思維的一個更高級過程，培養學生的分析思維能力有助于學生理解文章所要表達的思想，加強對文章的整體認識。閱讀綜合能力的提高有賴于判斷能力與分析能力的培養，閱讀綜合能力即學生根據思考得到的單一方面的信息進行整合與歸納的能力，從有限的信息中，通過聯想而得到更多信息。

在初中階段，語文教學的最終目的是提高學生的文學素養，而閱讀是學生必不可少的學習環節，閱讀技能的提高也意味著學生在自主學習的道路上又邁出了一步，學生對語文感興趣，很大程度是建立在擁有一定知識量與學習能力的基礎上的。因此，堅持以引導為主，發揮學生自主學習的能動性需要教學者采用形式多樣的教學方法。提高學生的閱讀水平，益于學生自主學習。

（編輯：龍賢東）