悟性是開啟寫作靈感的鑰匙

【摘要】當前我們作文教學最大的問題是學生對作文很害怕，根源在哪里呢？找不到鑰匙。要提高學生的寫作能力必須首先提升學生的寫作悟性。作為長期奮斗在語文教學第一線的教師，本文摸索和總結(jié)了啟迪學生寫作悟性的一些實在的做法，通過學生的范例加以佐證。

【關(guān)鍵詞】寫作悟性；觀察力；生活感悟；閱讀感悟；序列化作文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

要提高寫作能力必須首先提升寫作的悟性。寫作的悟性就是載著處于世俗紛擾之中的“武陵人”到達世外桃源的舟楫。作為語文老師，我認為啟迪悟性，喚醒個性，是開發(fā)學生靈性的根本。這就要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美的能力，這種能力來自對生活的感受并從中悟出人生的真諦，它就是人們常說的感悟能力?！案形颉敝案小?，正揭示出“悟”的獲得不是依靠理性分析、邏輯推理，而是必須通過一種詩性方式，從審美的感性活動中生發(fā)并以審美的感性形式體現(xiàn)出來的。

一、作文訓練注意序列化，刻意培養(yǎng)學生的觀察力，逐步提升學生的感悟能力

序列化作文體系，能讓學生有的放矢，在不斷拓展視野、訓練能力的過程中寫作悟性得到充分的提升。一學期以來我依次寫的作文是“家庭小人物”——“家鄉(xiāng)小人物”——“大題小做”的記事——“小中見大”的記事——病例改寫。

我先通過“家庭小人物”系列作文，告訴學生，素材來自于我們身邊的生活中熟悉的人。提前一周讓學生去觀察，然后寫作。效果很明顯。如陳培星同學的《家有慈父》：

雖然是父女，老爸卻總和我談哥們義氣。老爸好抽煙，偶爾也喜歡喝兩口。以前不懂還總幫他藏著掖著，試圖瞞天過海，卻也沒幾次能逃過老媽的法眼。后來，為了老爸的健康，就和老媽統(tǒng)一戰(zhàn)線了。嚴格要求老爸，每天固定抽幾根煙，在什么情況下才能喝酒。搞得現(xiàn)在的客人請煙，他都要瞄上一眼我和老媽的反應(yīng)才敢點上。偶爾心血來潮想喝上幾口。就找我，試圖走后門，還和我說有好處。搭著我的肩膀說：“咱們父女關(guān)系這么好，看我多護著你，就一次，行不？”我不同意，老爸就只好一臉失望，悶悶地灌了一大杯茶，聊以“借茶消愁”罷了。

然后引導學生拓展視野，關(guān)注社會，了解民生。“家鄉(xiāng)小人物”要求學生去寫家鄉(xiāng)那些普通的，甚至我們認為是低下層的人物。接下來我覺得應(yīng)該是通過寫事來訓練提煉主題，培養(yǎng)感悟生活的能力的問題了，所以，我安排了兩個寫事的系列 “大題小做”和“小中見大”。主題是得到了鍛煉。我要求學生思考在以送月餅為內(nèi)容的前提下，能否有更好的主題。如人與人之間的冷漠，親情的傳遞等等。如張婉儀同學的文章就很好地表達對情感的認識：撲面而來的風是如此輕柔，陽光如此溫情。我想，并不是物質(zhì)可以代表一切，它們只是形式的表達而已，真正的禮物，是那心靈深處的一縷溫暖。

二、以課文為范例，培養(yǎng)學生用審美直覺對生活作深層理解

以“悟”為中心，去理解、挖掘生活細節(jié)所蘊含的深層含義，是一種理性的思考。教師以課文為例子給學生剖析這種感悟，能很好地引導學生把感性認識上升到理性認識，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。

《老王》是楊絳寫于1984年的一篇散文，在選入中學課本后，引起界內(nèi)人士的極大關(guān)注。關(guān)注焦點是大家公認的作品文眼：“幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！奔毤芋w會，我們不難明白楊絳先生的作品強烈地體現(xiàn)作者的“觀察者”姿態(tài)，采用的是一種“走出事態(tài)之外的冷靜的審視”，細細品讀文章，能讓我們感受到作家楊絳的道德良知，這也是我們閱讀這篇文章的人，應(yīng)該從作者身上學習的珍貴品質(zhì)。魯迅先生在《風箏》一文中感嘆：“現(xiàn)在，故鄉(xiāng)的春天又在這異地的空中了，既給我久經(jīng)逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀”。這種悲哀是源自對兄弟的愧怍，源自無法換回弟弟天真的童年，源自兄弟倆深深的親情。這些都是作者對生活的感悟，可以說，感悟就是一種對生活的深層理解。

三、閱讀是促進學生寫作悟性形成的重要途徑

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，它不僅為寫作提供了借鑒的范例，還提供了多種樣式和技巧的選擇。只有具備對別人作品的感悟能力，才能運用此感悟能力將細微的感受和領(lǐng)悟?qū)懭胱约旱淖髌?。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。即常常說的“勞于讀書，逸于作文”。

（一）需要教師舍得給時間

“讀書破萬卷，下筆如有神”是我們都熟知的道理；宋代大學士蘇軾的“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”也即是說寫作吸納的材料要多要廣，積累的材料要充分而豐富。那么在現(xiàn)有的條件下，沒有閱讀時間的保證，就談不上“博取”，也就是不能最大可能的通過泛讀進行“面”的拓展。我們語文老師可以利用閱讀課或者是自習課強迫學生靜心下來博覽群書。不要把希望寄托在課外，畢竟自覺閱讀積累的學生不是很多。

（二）教師要有效地指導

泛讀是基礎(chǔ)，但需要通過精讀進行深刻的體會，精讀是形成悟性的最具決定性意義的因素。教師在指導學生深入理解文本的過程中，既可以培養(yǎng)學生的思維能力、欣賞水平，歷練和豐富學生的思想，又可以在閱讀中相機進行寫作方法和寫作知識的指導。例如如何抓住人和事物的特征進行描寫，怎樣有條理的說明事物，怎樣進行作文的選材剪裁，怎樣構(gòu)建文章……

（三）開展豐富多彩的讀書活動，促進學生的閱讀興趣

例如閱讀名著《西游記》，可以開展“大話西游人物”演講比賽；可以評選“讀書之星”；也可以進行“手抄報展覽”等等。總之興趣是最好的老師，學生享受到了讀書的樂趣，自然會廣積寫作的“糧草”。

作為一名語文老師，我覺得作文是一門最難教好的課程，但我們不應(yīng)該放棄探索的腳步。通過長期的作文教學研究，我覺得從培養(yǎng)學生的寫作悟性入手，是開啟學生寫作靈感的一把鑰匙。

作者簡介：田正剛（1975-），男，漢族，湖南常德人，大學本科學歷，中學一級教師，現(xiàn)任職于廣東省汕頭市潮陽實驗學校。

（編輯：龍賢東）