作文評講的方法淺論

【摘要】作文評講是教師進行作文教學時最易忽略的階段。多數教師認為在作文前稍加引導，批改后略加評講，便是完整的作文教學。作為一線的語文教育工作者，我們亟待改變當下錯誤習慣或認識，認清作文評講的重要性。本文就從評講方法這個方面入手闡述作者的相關觀點。

【關鍵詞】作文教學；作文評講；評講原則；步驟；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作文教學有三階段：命題、指引、批改。而批改中包含了評講這個過程。評講既是最后一個階段，便具有一定的重要性。評講指的是對學生作文的優缺點和普遍性的問題進行評論、分析。它是批改的繼續與發展，且更深入、更具體。它不僅使學生更了解教師的批改內容及評語，且能結合寫作教學計劃，得到更多元的理論應用在寫作實踐上。所以教師上好作文評講課，必能提升學生寫作能力。

古代學者訓練學生作文，多推崇“先放后收”的方法。歐陽修在《與澠池徐宰》中說：“初學作文必促之使放，放之如野馬踢跳咆哮不受羈律，久之必自厭，而收束矣。”“促”指教師的指導要使學生激發寫作欲望、開通寫作思路，“放”指學生寫作要無所拘束，隨思想馳騁。“久之必自厭而收束矣”寫的是學生自我把持收束的功夫，但仍要靠教師加以講評、誘導。當教師多次講評學生的作文后，學生才能有所體會而有效地終止思路、收束一篇完整的作文。而作文評講的方式可依學生程度或教師需要等等，分成許多種，以下總述之。

（一） 綜合評講

顧名思義，這是種最普遍使用，且無特別針對性的一種評講方式。教師在批改時將學生的優缺點記下來，然后作全面性的分析和講評。這包括全班的作文概況，多數學生從內容到語言形式的優缺點和共同問題等等?；旧先粢暾木C合評講，教師得精批細改，且認真歸納全部作文的優缺點，做足準備功夫才行。由于教師批改作文的負擔已經不輕，再者綜合評講的效果未必好，因此這種全收全改的評講方式需要修正，也就衍生出以下幾種方式。

（二） 典型評講

教師在全班作文中，選取若干篇優秀作文作為典型，并在評講前將之印發給全班學生，讓大家閱讀、評析，思考其作文優點為何，以及自己的作文差在哪里。上課時教師再加以引導、評講，若程度好者，教師略補充即可；但程度較差者，教師得詳加評講，并可采用提問的形式引導。

這種方式有兩個優點：一來具有鼓勵作用，而且教師的準備功夫不多，也不耗去太多時間，可以多用。二來平時講解寫作理論，學生可能不甚了解，但有了佳作的借鑒，加上教師的引導，學生就易于吸收寫作知識，他們能從中得出為何要這么寫、該怎么寫、寫什么。且看到別人的佳作，會產生一種競爭不服輸的心態，有利于程度差的學生的自我進步。

（三） 對比評講

這是將兩類或幾類不同程度、不同特點的學生作文，各選一兩篇進行對比評析的評講。通過對比，學生見賢思齊、見不賢而內自省，且更清楚寫作知識的運用。但對于程度差的文章，教師不應訓斥責備，也不應讓學生對其嘲笑譏諷；應以正面指導和啟發為原則，引導學生能感謝優秀文章的鼓舞、感激差劣文章的不吝借鑒。若有時因某緣故而不宜把學生的優劣作文直接對比，也可選優秀范文和學生作品作對比，以維護其自尊心。

運用對比評講能確實讓學生知道何謂優？何謂劣？但實施時要注意幾個原則：1.不宜于一學年的前期進行，避免學生怕自己的作品被選為差劣文章做示范，而對其后的作文評講產生心理障礙；2.先讓學生熟悉與其他同學一起評論文章，心理上有了足夠的適應能力，才不會對這種評講方式產生負面的影響；3.也可選用同年級其他班同學的作品來做優劣對比，并可蓋掉名字，免去尷尬。

（四） 當面評講

當面評講的對象有兩類，一是對于問題較突出和程度差的學生，教師可利用課余時間，從各個環節各個面向學生進行個別講評，并加以鼓勵。二是對寫作有高度興趣或寫作程度極佳的學生，進行個別重點加強，更可加深、加廣訓練內容，提高寫作要求，使其更上一層樓。

個別評講切忌頭痛醫頭、腳痛醫腳。因為個別的談話中，教師不只可以指出單篇作文的缺點，應該進一步地對癥下藥，扭轉學生錯誤的寫作觀念、建立正確的寫作知識。透過當面評講，學生也可向老師請教，并且得到老師特別的關懷，會讓懂事的學生感激在心，對其學業有極大的鼓勵作用。因此，即使個別評講耗時不少，仍是必須、值得的。

（五） 學生評講

平常的評講方式是以教師為主，這則是以學生為主。又可分兩類：一類是學生自評作文內容或自述寫作體驗；另一類是學生評他人的作品。

第一類或是因學生程度較高，通過了一學期的生活體驗、讀寫結合的訓練，對寫作有了更深一層的體會。而教師利用課堂時間，讓他們把對寫作各方面──如立意選材、布局謀篇、修辭語言等各方面的體會介紹出來，由學生評講、教師總結。如胡廣學提到：筆者指定學生分專題結合自己的寫作進行介紹和評講，并有所側重。如學生 A 側重于選材方面，生 B 側重于結構方面，生 C 側重于語言方面。他們的介紹和評析很有價值。

由于學生用親身經歷和所學做例證來說明道理，所以又稱作“現身說法示范評”。但在每一位學生評講完后，教師要記得幫助他作總結；并且在所有學生評講完后，作一個綜合評述，以便將個體的體會集合成總體的經驗，將分散的道理匯聚成完整的規律。另外，有些學生原先語文程度不好，但很努力學習，進步很快，也可讓他們分享一下學習心得。總之，這種同學現身說法的講評，更能激發同學的寫作興趣和互相鼓勵的寫作精神。每每經過學生交流意見、討論想法，教師作總結，學生不斷積累好的想法與習慣，使他們更能認真分析教師批改過的作文，也更能掌握寫作規律。此法唯一要注意的是，單次評講時人數不宜太多，一次以三、五同學為宜，教師好作總結、學生也容易吸收。

第二類是指學生評講他人文章。這可讓程度較好的學生批改優秀文章并講評，也可讓全班共改優秀文章并逐一發言講評；更可讓全班的作文公開展示，并讓全班同學互下評語，最后集中總講評，而這又稱“作文展覽群改群評法” 這類學生互改互評的方式，能充分發揮學生的自主性，也可避免教師因個人喜好而帶來的偏頗成見。

不論是一類或二類，學生評講都體現了學生的主動性，加上教師的從旁引導，可說達到了作文評講的雙主化。

（編輯：龍賢東）