課前足預設，課堂巧生成

【摘要】初中語文的閱讀教學是一個創造性的過程，作為教學主導者的我們，真的希望我們的課堂教學因充分預設而讓我們的孩子讀懂文本，讀出自己，從而出現更多的靈動生成。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；預設；生成；實踐性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中語文閱讀教學中預設與生成似兩顆璀璨明珠，讓人駐足流連。對于預設，我們是“為伊消得人憔悴”的孜孜以求；對于生成，我們更多的是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的驚喜。初中語文閱讀教學既要有預設又要有生成。如果沒有生成，我們的課堂就顯得單調死板；如果沒有預設，我們的課堂就會混亂無序。那么在初中語文課堂教學中應預設什么，又該如何生成？結合自己的個人教學實踐，談一下自己淺薄的思考。

一、課前足預設

教學預設，是指教學主體的籌劃和設計活動，是課前對教學目標，教學內容，教學過程，教學方法等的預先設計。結合教學實踐，我覺得可從如下幾方面做足、做好預設。

（一）預設教學流程設計

好的教學流程設計應給人似行云流水、渾然天成的感覺。如果沒有好的教學流程設計，就不會有好的課堂生成，而如果沒有好的課堂生成，就不會有精彩的課堂。作為一名語文教師對教學方案要能進行開發和創造，要善于從宏觀上考慮并設計教學目標、教學環節、教學方法、教學手段等。

（二）預設教學思考題

好的教學思考題“主問題”的設計應能起到“牽一發而動全身”的效果；子問題的設計則應由主問題分化而來，且能循序漸進、由易到難，既能啟迪孩子的心智，又能引領孩子的思維。記得在《最后一課》第二課時探究小弗朗士和韓麥爾先生人物形象時，一開始，在得到學生差不多異口同聲說喜歡小弗朗士和韓麥爾先生兩個人后。我呢，則直呈我的觀點：要說完全喜歡，談不上。學生面面相覷，我緊接著說：難道大家沒有發現這兩個人都有缺點嗎？哦，缺點。同學像小雞啄米似的到課文中找去了。交流完畢之后，我又說，要讓我不喜歡這兩個人物，那更談不上，請同學找出小弗朗士和韓麥爾先生在最后一課的表現，幫老師完成喜歡他們的理由填空。同學又像小雞啄米似的到課文中找開了，交流完畢之后，我嚴肅地問同學，“究竟是什么原因讓這兩個人物發生如此巨大的變化？”就這個問題的提出把學生的思考引向了深入。學生如我所愿地結合第一課時的背景談了起來。就這樣，這節課中的兩個主問題的設計由找缺點為切入點，較為淺易、自然地引領了學生對人物形象的探究，對主題的理解，對寫法小中見大的領會。

（三）預設教學情境及方法

良好的教學情境的創設能啟迪學生的心智，拉近文本與學生之間的對話距離，能引導學生積極參與學習。印象深刻的是《柳葉兒》一文的教學中教學情境的創設。

一是在教學之初，我先播放了一段唯美的flash，喚起了學生情感的認知。從徐志摩筆下的金色新娘，到賀知章的“萬條垂下綠絲絳”。通過清新的圖片，展現了柳樹的時而婉約、時而豪放的倩姿。學生當時挺陶醉的。在此情感預設上，我引入了文本學習的第一個環節：初讀課文，整體感知。

二是在探究情感時，因為這篇課文離學生生活體驗太遠，因此，必要的情感渲染，背景鋪設是必須要做的。當黑白膠片式背景下投射出當時的饑荒背景、死亡人數時，帶給學生的是震撼，是與作者的感同身受。這樣，作者在文中流露的復雜情感就很容易被學生理解了。

（四）準確地預設學情

預設學情即是教者對學生的知識背景、生活背景、學習程度、學習特點的了解，通過準確的學情預設定位，教師就能為自己的課堂準確地把脈。

在具體的教學實踐中，我一直堅持“借助學生質疑的問題，引領文本教學這種形式”進行學情預設。具體的做法是：預習時要求所有同學將自己難以理解的字詞句羅列出來，并讓所有同學將自己已懂的一個知識點以問題形式出現，并附上答案和自己最想搞懂的一個問題全部以紙質形式交給我。我再篩選羅列，依教學重、難點，本節課的目標，設計好出現的次序，在上課的時候，又全部拋給學生，并依靠多種形式的交流，讓學生解決。

這種學情預設的方式，極大地刺激了學生的學習欲望。正如石中英在《知識轉型與教育改革》中所言：“可以想象，如果有一堂課不是以教材知識為線索，而是以學生的問題為線索的話，那么這節課對于學生來說，該是多么有意義、多么有吸引力的一節課啊！”

二、課堂巧生成

一節好課，它不拒絕、不反對預設，但本質上應該是生成的，包括整個教學流程跟學生的互動和對話。教育專家如是說。教學中渾然天成的生成是我們教師夢寐以求的，她的出現往往是學生與文本、教師與學生、教師與文本多重對話后的結晶，是智慧的靈動生成。良好的教學生成受課前教者的充分預設，課堂良好的教學氛圍的創設（學生主體性地位的充分發揮），充分尊重學生的個性化閱讀體驗，恰到好處的教學方法的運用等多個因素的制約。

（一）良好教學氛圍的創設是課堂生成的基礎

創設主動探究氛圍，建立民主的師生關系，是促使學生潛力獲得發展的必要條件。教師只有在課堂上發揚教學民主，創設和諧氣氛，學生才能感到自己真正是學習的主人，才能心情舒暢，求知欲旺盛，思維活躍。反之，死板的教學氛圍則會讓學生的情感嚴重壓抑，要想獲得良好的生成很難。

（二）充分尊重學生的個性化閱讀體驗是課堂生成的前提

在文本解讀時，不妨少一些誘導性因素，放慢呈現教學預設的腳步，聽聽學生對文本的個性解讀。“閱讀是學生的個性化行為”。課堂教學中，教師不應以標準化解讀去規范學生的理解，而應重視學生的自讀自悟，允許他們讀出自己的個性和創意。記得在教學《變色龍》一文時，在理解奧楚蔑洛夫這一人物形象時，因為我因循著既定的教學預設，所以對于學生的“隨機應變”出來后，對于這樣的教學生成，我根本就無視學生的思維成果和發言勇氣，不敢放手，害怕方寸大亂，我不容學生細辨，就武斷地將之定性為“褒義詞”，用它形容奧楚蔑洛夫似不妥。草草收了場。真的，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，作為語文教師，我們必須明白這個道理，唯其如此，我們的角色才不再是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，才能讓學生的個性得到張揚。

布盧姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”初中語文的閱讀教學是一個創造性的過程，作為教學主導者的我們，真的希望我們的課堂教學因充分預設而讓我們的孩子讀懂文本，讀出自己，從而出現更多的靈動生成。

（編輯：龍賢東）