用愛(ài)引導(dǎo)，生成愛(ài)的語(yǔ)言——中學(xué)生作文教學(xué)

【摘要】作文一直是學(xué)生想說(shuō)愛(ài)你不容易，因?yàn)闆](méi)有真情實(shí)感，作文一直困擾著學(xué)生，如何進(jìn)行作文教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，也一直困擾著語(yǔ)文教師。本文從分析作文現(xiàn)狀入手，從加大閱讀量、師生互動(dòng)、感受生活、增加作文練習(xí)幾個(gè)方面論述了以愛(ài)育愛(ài)的作文教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；作文；愛(ài)；語(yǔ)言

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課標(biāo)對(duì)中學(xué)生作文的目標(biāo)要求是“中學(xué)生作文要能夠用自己鮮活的語(yǔ)言，表達(dá)自己的真情實(shí)感，描述對(duì)生活、社會(huì)、自然的感受、體驗(yàn)。”能感動(dòng)人的文章必然是充滿了愛(ài)的文章，必然是充滿真實(shí)情感的文章，只有抒發(fā)自己對(duì)生活的愛(ài)，把自己的心交給讀者，才能打動(dòng)自己和讀者，引起讀者的共鳴。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“作文的語(yǔ)言表現(xiàn)的是真實(shí)的自己。”但是，現(xiàn)在中學(xué)生作文更多的是語(yǔ)言蒼白，情感匱乏，內(nèi)容空洞。那么，如何使中學(xué)生的作文充滿鮮活的生命力，蘊(yùn)含豐富的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、中學(xué)生作文現(xiàn)狀及作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的中學(xué)生作文，語(yǔ)言蒼白干癟，詞語(yǔ)匱乏，表達(dá)直白枯燥，題材陳舊，不能發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美。造成中學(xué)生此種作文現(xiàn)狀的原因是多方面的，總的來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

首先，教師重語(yǔ)文知識(shí)的傳授，忽略語(yǔ)言的積累。在課堂改革的浪潮中，一些中學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)多地關(guān)注了學(xué)生的探究活動(dòng)，對(duì)文本的深入解讀不夠，尤其是對(duì)文本語(yǔ)言的分析不夠，這就使得學(xué)生不能從課文文本中汲取語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)，更不能把文本中精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)方法運(yùn)用到自己的作文中去。

其次，學(xué)生的課外閱讀量不足。面對(duì)現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)和電視等多媒體信息，學(xué)生的閱讀能力下降，不但導(dǎo)致閱讀興趣低下，閱讀量嚴(yán)重不足，還抑制了學(xué)生想象力的發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文推薦了課外閱讀書(shū)籍目錄，甚至有些學(xué)校還為學(xué)生購(gòu)置了這些閱讀資料，但是在應(yīng)試教育的大背景下，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被無(wú)限壓縮，甚至沒(méi)有課外閱讀時(shí)間，這些直接導(dǎo)致中學(xué)生作文語(yǔ)言的單調(diào)，情感的干癟。

二、加大學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文本的閱讀，感受愛(ài)的語(yǔ)言表達(dá)

作文水平的提高來(lái)源于日積月累，學(xué)生只有在對(duì)優(yōu)秀文本不斷地閱讀中，才能積累豐富的語(yǔ)言和詞匯，才能在潛移默化中感受語(yǔ)言描寫(xiě)的方法，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的魅力。作為教師，要充分利用課本中的文本，在講課過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。例如朱自清的《背影》，語(yǔ)言質(zhì)樸感人，情感真摯，通篇對(duì)父親的愛(ài)像緩緩流淌的溪流，令人怦然心動(dòng)。教師就可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本反復(fù)的閱讀來(lái)感悟作者語(yǔ)言的精妙，文筆的練達(dá)，當(dāng)然這也要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀指導(dǎo)，例如在閱讀中教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥“作者以寫(xiě)父親的背影來(lái)表達(dá)對(duì)父親的愛(ài)，父親的背影在文章中出現(xiàn)了四次，作者是怎樣分別進(jìn)行描寫(xiě)的？文中對(duì)父親有哪些細(xì)節(jié)性的描寫(xiě)？課文第六自然段描寫(xiě)作者望父買橘中的背影，作者是怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)的？在這四次對(duì)父親背影的描寫(xiě)中，你學(xué)習(xí)到了表達(dá)愛(ài)的什么語(yǔ)言方法？”這些問(wèn)題指導(dǎo)著學(xué)生對(duì)文本的閱讀，讓學(xué)生感受愛(ài)的語(yǔ)言表達(dá)方法。

三、師生互動(dòng)，用愛(ài)喚醒愛(ài)

教師是學(xué)生寫(xiě)作的點(diǎn)撥者、引路者、指導(dǎo)者，示范者，同時(shí)也是作文的參與者。語(yǔ)言是情感的載體，而文章就是作者情感的集中體現(xiàn)。我國(guó)古人就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“歌以言志，詩(shī)以詠情，”這也說(shuō)明從古至今，文章都是用來(lái)表達(dá)情感和心靈感觸的。例如，學(xué)生聽(tīng)到感人的故事會(huì)落淚，看到不公平現(xiàn)象會(huì)氣憤，學(xué)生的情感也需要外部力量的喚醒。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，要能夠用愛(ài)來(lái)培養(yǎng)愛(ài)，用愛(ài)來(lái)喚醒愛(ài)，用愛(ài)來(lái)引導(dǎo)愛(ài)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)書(shū)寫(xiě)愛(ài)，讓學(xué)生在教師愛(ài)的引導(dǎo)下，不斷對(duì)愛(ài)和美進(jìn)行思考和追求。學(xué)生對(duì)于作文往往是“想說(shuō)愛(ài)你不容易，”教師應(yīng)該在自己的教學(xué)實(shí)踐中，用自己充滿愛(ài)的言行，讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生初戀的感覺(jué)。例如，教師可以通過(guò)對(duì)自己生活事情的描述，表達(dá)自己的感悟，也讓學(xué)生試著表達(dá)自己的感受。有些教師把自己的文章拿來(lái)展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)自己的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，采取擂臺(tái)賽的形式進(jìn)行同一事件的不同描述，或者進(jìn)行PK賽等形式，讓學(xué)生不斷地去感悟、體會(huì)，讓學(xué)生有愛(ài)的體驗(yàn)，在愛(ài)的澆灌下生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)。

四、感受生活，用生活中的愛(ài)培植愛(ài)的語(yǔ)言

作文來(lái)源于生活，脫離了生活的作文就像無(wú)源之水，無(wú)根之木，就像空中樓閣。語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅老師就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“作文就應(yīng)該敘述真實(shí)的生活。”現(xiàn)在的學(xué)生作文都表現(xiàn)出一種通病，例如描寫(xiě)媽媽必生病，生病才是愛(ài)自己的體現(xiàn)；描寫(xiě)家鄉(xiāng)必美好，美好才是愛(ài)家鄉(xiāng)的表現(xiàn)；描寫(xiě)英雄必救人，救人犧牲才崇高……這些其實(shí)都不是學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，因此，學(xué)生描寫(xiě)起來(lái)，語(yǔ)言就不夠鮮活，情感就不夠真摯。例如，一名學(xué)生寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》描寫(xiě)了家鄉(xiāng)的美好，但是語(yǔ)言空洞，泛泛而談。后來(lái)問(wèn)起這名學(xué)生“你愛(ài)自己的家鄉(xiāng)嗎？”學(xué)生回答“我不愛(ài)自己的家鄉(xiāng)，它貧窮落后，污染嚴(yán)重，交通也不發(fā)達(dá)。”那么，這樣描寫(xiě)就說(shuō)明不愛(ài)自己的家鄉(xiāng)了嗎？因?yàn)閷?duì)家鄉(xiāng)充滿愛(ài)，才看到家鄉(xiāng)的真實(shí)面貌。也只有通過(guò)對(duì)生活的真實(shí)描寫(xiě)，才能真正表達(dá)自己愛(ài)的感受。

五、加大作文練習(xí)力度，用愛(ài)的語(yǔ)言表達(dá)愛(ài)的感受

生活實(shí)踐永遠(yuǎn)是寫(xiě)作的源泉，教師要鼓勵(lì)學(xué)生深入生活，以我手寫(xiě)我心，加大作文練習(xí)的力度，培養(yǎng)學(xué)生用愛(ài)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)愛(ài)的感受[1]。教師鼓勵(lì)學(xué)生勤練筆，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，日記不要求字?jǐn)?shù)，哪怕只是表達(dá)真情實(shí)感的一句話，也要寫(xiě)下來(lái)，生活中每天的曙光，落霞，小蟲(chóng)的呢喃，四季的更替，自己生活中的喜怒哀樂(lè)、酸甜苦辣都是學(xué)生的寫(xiě)作素材。教師鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，體現(xiàn)自己的個(gè)性，通過(guò)作文練習(xí)讓學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，用愛(ài)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己對(duì)生活愛(ài)的感受。

文如其人，文章是人格的體現(xiàn)，只有用愛(ài)培植出的語(yǔ)言才是愛(ài)的語(yǔ)言，才能夠表現(xiàn)出學(xué)生的真情實(shí)感，才能感動(dòng)著自己的感動(dòng)，升華學(xué)生的道德情操和思想境界，也只有用愛(ài)進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠喚醒學(xué)生愛(ài)的體驗(yàn)，用鮮活生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出個(gè)性鮮明的文章。

參考文獻(xiàn)

[1]黃德祿.新課改下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)[J]. 學(xué)周刊：B，2013（8）： 24.

（編輯：龍賢東）