深情冷眼的作文評講課

【摘要】本文探討了如何在高一作文評講課中進行“深情冷眼”的訓練，明確了“深情冷眼”的作文評講課是要學生融進作文評講課中，同時也能退出來客觀地正視自己在寫作中存在的問題。本文探討了其中的一個作文評講課的模式：感性接觸，深情領略——思想碰撞，深入本質——冷眼分析，操作體驗——鞏固訓練，體驗成功。

【關鍵詞】深情冷眼；作文評講課；深情領略；冷眼分析；操作體驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

所謂的“深情冷眼”，乃是來自明代畫家顧凝遠在《畫引》中指出的，“畫家對所描畫的對象要做到‘深情冷眼’，方能‘求其幽意之所在而畫之，生意出矣’。”

面對著那一雙雙渴望學到點什么的眼睛，本人覺得有進行這一探討的必要，其必要性主要有：

一、學生作文評講課的現狀讓人擔憂

學生作文評講課，是老師最頭疼的課，也是學生最不喜歡的課。學生聽見要寫作文就哇哇叫，可聽見要上作文講評課，卻是垂頭喪氣，兩眼發呆。一般的操作都如此：老師先在作文上劃上若干杠杠圈圈點點，責任心少的老師寫上一兩句話，打個分數；責任心強的老師則在幾處多寫點評語，結尾再來百來字的總評，然后挑出幾篇差的和優秀的作文。講評課上，老師先整體分析本次作文存在的一些問題，然后讀一篇或兩篇比較差的作文，老師自己指出這、這、這存在什么問題，應該怎樣解決，道理說得頭頭是道，認真的學生全神貫注地接受了不少理論，可注意力稍微差一點的學生則是早已魂飛九天了；接下來老師再聲情并茂地朗讀優秀作文，學生也感動了一回，老師順便稍微點撥一下該作文優秀于何處，要求同學們在寫作時也要學學，然后就是安排作文題目讓學生去寫，還特意要求大家能夠使用范文中能使情節曲折、感情豐富的技巧。可當學生寫作的時候，還是干巴巴地擠了半天還不知道從哪里下筆。久而久之，學生聽見上作文評講課就唉聲嘆氣。作文評講課成了折磨學生的一堂課，讓學生越上越糊涂，越上越沒信心。試想，這樣的情況，學生的作文能提高嗎？身為語文老師的我們能不在作文評講課的教法上多探討探討嗎？

二、高中語文新課程標準對作文教學有了新的要求

高中語文新課程標準在表達和交流方面有了和以前教學大綱不一樣的要求， 筆者結合主題為《細微之處見精彩》作文評講課的具體情況，談談自己如何引導學生深情冷眼地參與作文評講課。該作文課的教學重點是要讓學生掌握并熟練地運用細節描寫中的人物細節，同時注意選材要符合一定的道德標準，能夠寫出具體形象、生動感人的記敘文。學生課前已經寫了《我們班的男生（女生）》，老師在其作文上有了簡單的批改。現就是如何引導學生發現本次作文中的問題，如何解決這些問題，掌握相應的方法技巧。其操作如下：

（一）冷眼分析，操作體驗

學生賞析完之后，要通過學生親自動手修改，并且要把修改后的成果和大家分享，這樣才能掌握這一技巧如何操作。由于本節課的內容是細節描寫中的人物細節及材料的健康性。所以要求學生在關注這一方面時要冷靜下來，用自己的心去感受這里面的細節描寫是否到位，材料是否符合道德要求。這個時候，有些學生可能無從下手，那么老師自己先給學生操作一番。主要是引導學生從人物細節的肖像神態、行為動作、語言心理等方面進行修改，力求符合真實，同時又生動形象。

如原文為：跟他們相處了二個多月，我發現我們班的幾個男生特別可愛。比如說蘇光耀吧，他皮膚白白的，很可愛。走路聲音特別大。他語出驚人，經常在上課沖口而出的是一些讓人發笑的話。記得一次中午在宿舍的走廊，別的班的人把東西掉到一樓了，我們在看發生什么事。他就住在二樓，在我探出頭時，他也探出頭，但他是把身體轉了180度。我跟他面對面了，他還特意睜大眼睛，看起來真的好好笑，我們班的女生都說他好可愛。

在學生和老師的討論中修改為：看，那褲子一邊褲腳挽起來，一邊褲腳拖到地上，大搖大擺地晃過來的不就是我們班的蘇光耀嗎，那白里透紅的臉，一笑兩個酒窩，讓人恨不得咬一口；再看看，那白白胖胖的手臂就像那可愛的嬰兒的手臂，讓人忍不住要捏一捏。真可愛，但最可愛的還是他走路的姿態，大搖大擺的，聲音震天響，“咚咚咚咚”就像是一頭大象在走路一樣。

他常常語出驚人，給我們枯燥的學習生活增添了不少笑料。這不，老師剛走進來就問“蘇光耀呢？到哪里去了，要他準備好寫2000字的作文喲。” “為什么呀？” 我們一臉驚訝地望著老師，不由地問。“誰讓他800字的作文只寫了四百字”。蘇光耀趕緊大聲說：“老師，少寫50字，最多扣2分，那少寫400字，不就是只扣16分嗎？那還有44分呀，還比寫到800字的人多呀！”邊說還用那胖墩墩的手比劃著，“哈哈哈哈”，同學們都不由地笑了起來，有的同學甚至笑到趴在桌子上叫肚子痛。

修改之后，再讓同學們朗讀，感受原文和修改之后的不同。這樣，同學們就更能體會細節描寫的作用，也掌握了如何去修改和進行細節描寫，但是學生并不是就能學會了熟練地運用這一技巧，所以，還要進行反復練習。

（二）鞏固訓練，體驗成功

在歡聲笑語中，放手讓學生去修改自己的作品，然后老師再評分。此外，還利用至少一個月的時間讓學生在作文訓練中集中訓練這一技巧，在以后的寫作中經常訓練，才能讓學生把這一技巧化為自己的一部分，真正做到掌握并熟練地運用細節描寫。

這樣的深情冷眼地參與作文評講課的方式，剛開始，學生有點適應不了，可是相互交流時候的那種思想的碰撞，讓學生的思路更加地開闊，讓學生的思維更加地活躍，課堂氣氛非常地活躍，同時學生在這當中還能學到不少東西，更重要的是，在學生站起來和大家分享成果的時候，也是學生自信心回來的時刻。這樣的課，學生能不喜歡嗎？

這樣以學生的體驗、實踐為主的課才能調動起學生的主動性，才能做到一課一得，才能讓學生真正學到一些有用的東西，不至于覺得作文評講課是“折磨課”。當然，作文評講課并不僅僅只是一種模式，這還有待本人在以后的教學中繼續探索。

（編輯：龍賢東）