淺談新課程理念下如何提高閱讀教學實效性

【摘要】新課程改革中的小學語文教學，面臨著許多亟待解決的問題，給我們語文老師提供了廣闊的探索研究的領域，在閱讀教學中，教師要創設民主氛圍，激發學習興趣，重視文本解讀，豐富學生情感體驗，加強讀悟結合，注重情感的熏陶。

【關鍵詞】新課程理念；語文閱讀教學；實效性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文閱讀教學如何更好地體現工具性與人文性的統一，如何提高教學的實效性，綜觀當前的閱讀教學，閱讀教學的實效性不高，教學目標中的年段語言學習目標不明確，教學內容取舍不當，重內容、輕形式。那么，在語文的閱讀教學中，作為一名語文教師應該如何提高閱讀教學的實效性呢？下面淺談筆者在教學實踐中的幾點做法。

一、創設民主氛圍，激發學習興趣

創設民主和諧氛圍，激發學生學習興趣。課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙邊活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學、也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學落到學生的心理基礎上，學生對老師的依賴思想也就不會被打破，主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是知識的“奴隸”，是知識的“囊袋”。

因此，我們在課堂閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教，體現真正的民主。

落實民主教學策略，鼓勵學生積極參與。在教學中，我是這樣讓學生民主地參與教的：教師給學生布置的作業，題目是“請你出點子”，然后提出要求：“你對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”幾天后，我收到學生交上來的“作業”，通過對它們的一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，開辟一墻報，命名為“學生的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法得到了學生們的大力支持。

原因很簡單：我們常說，學生是主體，在教與學的過程中，學生對教師的教是有發言權，教師通過上文中學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受、最歡迎的；通過改進，就可大大提高教學效率，少做“吃力不討好”的事情；再說，作業中“請你出點子”的一個“你”字，動之以情，學生樂意去做，說“提建議”，而不說“提意見”，可消除學生的顧慮，學生就會積極去做，說是“出點子”，則想到一點就可提，方便可行，學生容易做。可見，這種做法應是有效的捷徑。

二、重視文本解讀，豐富學生情感體驗

新課標在小學閱讀教學中特別倡導“感受性閱讀”，方智范教授認為：“倡導感受性閱讀是為了突出學生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握……在閱讀目標上強化感受性、體驗性，就是為了與長期流行的理性化閱讀分析相抗衡。” 感受性閱讀教學強調學生自己從語言中產生真實地情感沖動、情感共鳴，積淀情感，豐富自己的精神世界。

解讀文本如果走理性之路，兒童很難走進文本，走進作者，很難和文本、作者心貼心零距離對話，很難感受平淡語言中蘊含的和諧之美，心靈之美，人文之美。反之，引領兒童走感性解讀文本之路，學生容易慢慢地走進文本，走進平淡語言中蘊含的和諧美、心靈美與人文美之中。

如《搭石》一課，兒童很難體會文情美，這不僅因為搭石和他們的生活經歷相去甚遠，還因為搭石實在太普通了，再加之課文采用樸素的語言蘊含美的語言方式來抒發質樸而深濃的情感。如果沒有走進作者的心靈世界，沒能以作者的視角與心靈去感受語言，要求兒童通過感受人民擺搭石和過搭石體悟當地人民的心靈美與和諧美談何容易。教學中，我摸準感受語言的路徑，引領兒童走感性解讀文本之路。（1）快速通讀課文，學生談談讀文后的感受；（2）再讀課文，從整體的角度走進作者的感受；（3）自由快速讀課文，思考：那些畫面是作者深藏心底的一道道風景；（4）細讀課文，抓詞抓句品味課文所蘊含的美。（課文寫得很美，哪些句子哪些詞語描繪出一道道風景的美。）在教學《搭石》的過程中，我力求讓兒童通過感性的畫面感受語言，從而走進作者的情感世界，用作者的情感撞擊兒童的情感，用文中語言蘊含的美感動兒童，他們“那個情感便立即被引發出來”。

三、加強讀悟結合，注重情感的熏陶

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調的抑揚頓挫，表情的喜怒哀樂中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自主地進行閱讀。要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀書中有所感悟，在讀書中培養語感，在讀書中受到情感的熏陶。

而讓學生讀什么呢？語文是唯一以言語形式為教學內容的特殊學科，詞和句組成了一篇篇的小學語文教材，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所擁有的言語形式。由此可見，抓好詞句教學是當前閱讀教學最基本的方法，用“讀”掀起語文課堂情感的漣漪，就得從品詞品句品讀入手。如在教學《燕子》一課時，抓住重點詞句讓學生展開想象，理解內容和體會表達的情感，例如課文中描寫的花、草、葉“都像趕集似的聚攏來”，要讓學生想象花兒爭相開放的春天的特有景色。“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線”，“燕子成了音符”，要讓學生展開想象，仿佛自己也看到了這樣的景象，來感受作者的想象力，并體會“演奏的春天的贊歌”的意思，從中了解作者對充滿生機的春天的特別偏愛，以及贊美大自然、熱愛生活的積極向上的感情。

總之，新課程改革中的小學語文教學，面臨著許多亟待解決的問題，給我們語文老師提供了廣闊的探索研究的領域，在閱讀教學中，教師要創設民主氛圍，激發學習興趣，重視文本解讀，豐富學生情感體驗，加強讀悟結合，注重情感的熏陶。只有不斷地去學習新的理論，提高自身的素質，不斷地去實踐、去總結、去反思，才能切實提高語文課堂教學的實效性。我相信，只要我們堅定信念，勇往直前，小學語文課堂教學會越來越精彩！

（編輯：龍賢東）