構建有效的小學語文閱讀教學

【摘要】要構建有效的課堂教學需要精心導入，教師要有效提問，提問有一定的思維深度，多方位培養(yǎng)學生的思維能力，并進行形式多樣的閱讀訓練，喚醒學生主體意識，激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀教學效率，才能深化閱讀效果。

【關鍵詞】 語文課堂 ；閱讀教學；有效教學

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】A

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”贊可夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”有了問題才能引起思維，才能進行探索，從而培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神。要構建有效教學，需要老師多方面的努力。正如俗語所說：臺上一分鐘，臺下十年功，因此，研究小學語文課堂教學提問的有效性是當今教育、新課程改革的一個重要課題。

一、精心導入是提高閱讀教學有效性的基石

俗話說：“萬事開頭難，良好的開端是成功的一半。”導入新課設計和運用得好，既調動了學生的興趣，又打開了學生的思維，為提高閱讀教學的有效性做了鋪墊。從而提高課堂教學質量。我在執(zhí)教《月光曲》時，可以先播放貝多芬的樂曲，然后讓學生談一談聽后的感受。進而導入：大家想不想知道如此撼人心魄的樂曲出自誰的手筆？他的經歷怎樣？他的性格為人如何？如此一來，學生的興趣一下子被激發(fā)出來了，整個課堂變得生動而活躍，引起學生的探究課文的欲望與激情。營造“課始激情情即生，未成曲調先有情”的課堂氛圍，讓學生心情愉快地全身投入新課的學習之中，“快快樂樂學語文”。

二、提問要有效，提高語文課堂教學效率

1.提問要富有啟發(fā)性。啟發(fā)性的提問可以吸引學生的注意力，促進學生積極地思考，引發(fā)學生的探究興趣。一般來說，初學課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深刻性。啟發(fā)性的提問，能引導學生主動探索，誘發(fā)學生展開思維的翅膀，達到非說不可的境地。例如，學習《桂林山水》，通過初讀課文，提出問題：課文寫了漓江的水、桂林的山有哪些特點？這樣對全文有一個概括的了解。講讀漓江的水的特點時，提出問題：這一節(jié)在結構上有什么特點？通過交流，使學生掌握“比較——特點——感受”結構形式，再讓學生運用此方法自學第三節(jié)。在學習全文后，提出問題：作者這樣陶醉于桂林山水的目的是什么？以此引導學生提煉文章的中心。能最大限度地調動學生的學習積極性。

2.提問要要有創(chuàng)新。教師的課堂提問，更要著眼于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師的課堂提問，促進學生開拓、進取、探索等優(yōu)良學習品質的形成，激發(fā)了他們學習的興趣和發(fā)表見解的積極性，既合學生的“胃口”，又能調動后進生的學習熱情，以此擴大閱讀訓練面。如在教學《買櫝還珠》時，當所有人都批評楚人舍本求末，喧賓奪主，那么你對他裝飾盒子的行為有什么不同的看法？一石激起千層浪，學生各抒己見，有的說，楚國商人制作精致的盒子裝珍珠賣這創(chuàng)意很不錯，試想，如果我們送禮物給別人，配上精美的包裝，會提高禮物的檔次。還有的說，精致的包裝盒就相當于為寶貴的珍珠做了宣傳廣告，一定會賣出好價錢的。還有的學生說，既然盒子備受歡迎，那么以后就多做類似的盒子賣，不也是生財之道嗎？這一問題，充分調動學生思考和說話的積極性，點燃了學生創(chuàng)新思維的火花。發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，發(fā)展思維能力和表達能力，使課堂教學取得最佳的效果。

三、形式多樣，訓練扎實，追求閱讀訓練實效

1.一題多用。培養(yǎng)學生語言的表達能力。語言訓練與思維訓練應該是相輔相成的統(tǒng)一過程。語言表達的方式變化了，思維的過程也會隨之變化。例如《長城》第二節(jié)，先概括長城的高大堅固，接著分別從城墻頂上、城墻外沿、垛子及城臺具體地進行了介紹。這一節(jié)作者采用先分后總、從城臺說起的順序組織敘述長城高大堅固的特點。這就要求學生從頭腦中能呈現(xiàn)長城的總貌，對這一內容進行調整后描述。

2.鼓勵求異思維。引導學生從不同角度、不同側面尋求答案，可以防止思維的僵化。如教《跳水》，我問學生：“要解決這個矛盾還可以用什么辦法？”這是啟發(fā)求異思維的問題。有的同學說可以在甲板上拉起一張網，讓孩子往網里跳；有的說可以派技術高超的水手爬上桅桿把孩子抱下來等。學生思維非常活躍。最后得出只有讓孩子跳水才是最好方法的結論。通過求異思維達到統(tǒng)一認識、培養(yǎng)學生深入理解語言和解決問題的能力。

四、抓住契機，連貫追問

小學語文中，有些課文情節(jié)連貫不宜按事情發(fā)展的順序來進行提問，容易導致提問的瑣碎化。遇到這些類型的課文，教師可抓住文中的一個發(fā)問點，可能會是一個標點，一個字，一個詞語，一個句子。選準發(fā)問點后，從其中的字面上→ 內容 → 主旨，進行連貫性提問，引導孩子自主解決問題。

1.抓住“文眼”這一契機發(fā)問。有的課文中某一關鍵詞足以捉契全文，溝通文脈，我們便稱這個關鍵詞為文眼。有助于閱讀教學的展開。如《全神貫注》一課，“全神貫注”就是文中的文眼，教學中教師可從該詞出發(fā)進行連貫追問。（1）“全神貫注”是什么意思？（2）羅丹的全神貫注表現(xiàn)在哪里？然后引導學生重點抓住羅丹工作時的語言、動作和神態(tài)，通過討論感受和反復有感情的朗讀來感受人物的形象與品質，然后聯(lián)系實際談對課文最后一段話的體會，整個閱讀教學思路也十分清楚。

2.抓住“細節(jié)”這一契機發(fā)問。有的課文中的細節(jié)處的變化不僅暗示文章的發(fā)展，還有可能顯示了課文的主線，如果教師能從細節(jié)處發(fā)問，則能領出文本，引導學生深入閱讀，學會概括，自我抓住要領的本領。《寓言兩則》一文中，《紀昌學射》可以提問（1）飛衛(wèi)為什么要紀昌練眼力？（2）紀昌是怎么練的？（3）結果怎么樣？三個問題涵蓋了全文內容。從字面上到內容上到主旨上，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊，有助于學生自主合作來研究文本，研究內容。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學生的思維能力。

總之，教學質量是學校的生命，教學的有效性是我們全體語文教師共同關注的話題，提高閱讀教學的有效性是我們語文教師共同的追求。相信通過精心導入、抓住契機形式多樣的科學提問、連貫追問、分層設計，化難為易，閱讀教學的有效性肯定會得到提高。

參考文獻

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[2]陸志平.語文課程新探[M].長春：東北師范大學出版社，2002.

（編輯：龍賢東）