蘇教版初中語文閱讀情境教育探析

【摘要】隨著初中語文教育的不斷改革和發展，情境教育越來越受到關注。情境教育要求教師開發利用課堂教學資源為學生更加充分地學習語文提供認知依托點。但在目前來說初中語文情境教育在教學實踐中的應用還不廣泛，應用效果也不算理想，本文就情境教育的教育探索提出分析，解決教學中存在的問題。

【關鍵詞】蘇教版；初中語文；情境閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學校開設語文課程的目的，可以幫助學生全面提高語文素養，理解能力。語文課程的基本理念是正確把握語文教育的特點、積極倡導自主合作探究的學習方式、努力建設開放而有活力的語文課程。

一、什么是情境教育

情境教學的創立者是特級教師李吉林。初中語文情境教育主要是指在教學過程中教師有目的地引入或者創設具有一定色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，促使學生主動思考、深入理解，促進學生心理機能發展的一種教學方法。

情境教學致力于在教學中，使學生的感受和表達同時進行，同時刺激左右大腦的活動。這樣，大腦的兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協同工作，大大挖掘了大腦的潛在能力，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。很明顯情境教育的效果比傳統教學的要好。

二、蘇教版語文情境教育模式

（一）涉身真實場地，切身體驗達到整體教學效果

如七年級下冊《從百草園到三味書屋》，可以帶領學生到紹興去真正感受百草園的神秘、三味書屋的嚴謹。課本中對描寫魯迅先生私塾三味書屋生動形象，細致到一花一木，還有課桌上的“早”字，雖然學生可以在腦海中構思出私塾的大概形象，但是想象畢竟刻板化，也不容易引起學生的興趣。把學生帶到真正的百草園和三味書屋當中去，通過開展野外情境教育活動，學生會對課文所講的內容更有歸屬感，印象更加深刻，教育效果得到強化，學校樂觀積極的氛圍得到渲染。

（二）表演體會意境，角色扮演體驗不同的感受

情境教學中的表演有兩種，一種是進入角色，一種是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的×××” ；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。如八年級下冊第四單元《孔乙己》，學生可以扮演孔乙己和小伙計等角色，深刻感受孔乙己的不幸。強化主觀意識，把自己當成課文里的人物，主動學習揣測，從而獲得自我充分發展。同樣的推薦課文還有八年級下冊的《范進中舉》、九年級上冊第三單元《我的叔叔于勒》等。

（三）實物背景展示，充分鋪墊背景提高創新感悟

教學課本中，一些學生沒有見過的，或者認知匱乏的事物，對于學生的直接學習會造成想象匱乏、思維局限的問題，實物展示可以在現實景物鋪墊的基礎上，促進教學。如八年級下冊第一單元《海燕》，對于學生來說應該是沒有見過海燕的，不知道海燕的真正形態和生存環境，根本無法理解文章中海燕的個性以及作者要表達的情感。以實物為中心，略設必要的背景，構成一個整體，以演示某一特定情境，激起學生廣闊的想象。如九年級上冊的《囚綠記》，給學生們展示常春藤的形象，讓學生們看到在陽光下的常春藤的那一抹鮮綠，感悟作者的渴望和意圖。

（四）注意創新實踐，落實全面發展的教育目標

如七年級下冊第三單元《人民英雄永垂不朽》，讓教師先聲情并茂地朗誦全文，讓學生在聽的基礎上理清思路，在腦海中形成立體的紀念碑三維形象，結合自己的理解，在一張白紙上將人民英雄紀念碑的示意圖畫出來，然后讓學生再自己讀一遍課文，對應文中的語句，對示意圖進行對照并且修改，最后鼓勵學生們自己上臺進行展示和講解。把他們心中的紀念碑分享給大家，把自己的理解示意大家，發揮創造力和想象力。在這樣的過程中，學生積極參加動手實踐，使情境教育的有益模式得到了更好地體現。

三、蘇教版語文閱讀情境教育的基本方法和功能

（一）帶入情境

教學是有目的的行為，而教學的目的就是使學習者參與、吸收、內化知識，達到知識的傳遞。情境教學正是針對學生蘊藏著的學習的主動性，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。其過程可簡單地概括為：探究→滿足→樂趣→內發性動機產生。學生的學習動機被激起后，若教學過程刻板、單一，又會因失望而使已形成的動機弱化，以至消失。所以在把學生們帶入情境后，教師要根據課文情節的發展、內容的需要，使情境成為一個連續的動態的客體。使課文中描寫的一個個人物形象栩栩如生地再現在學生的眼前，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。

（二）憑借情境

情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，通過情境教學，結合實物展示、音樂配送、角色扮演、生活場景還原等方法，教師帶著與作者相共鳴的真切的情意，全身心地進入情境，憑此充分帶動學生學習的積極性和樂趣，在調動感官的同時，帶動大腦的左右共同運作，激發學生的理性判斷和感性思考，有效地訓練感受，培養直覺，發展創造。情境教學在提高學生悟性和培養創造性人才方面起到巨大的貢獻。

四、結語

情景教學的優點顯而易見，對蘇教版語文閱讀教育經過探討可以看出情境教學的好處。在今后的教學實踐中采用情境教學模式，不僅能夠幫助學生更好地學習語文知識，提高創新能力和理解能力，同時能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，達到教學目的。但是前提是要不斷開發、創新情境教學應用和模式，所以作為語文教師，要著眼于當下，立足實踐，將語文課堂教學切切實實地搞好，盡到自己應盡的職責。

參考文獻

[1]崔允郭.有效教學策略的建構[J].教育參考，2000（04）.

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（編輯：龍賢東）